بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين صلى الله وسلم وبارك على نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين اما بعد اهلا وسهلا ومرحبا بكم ايها الاخوة والاخوات الى هذه الدورة الطيبة المباركة
لمدارسة كتاب القاعدة المدنية تعليم القراءة للمبتدئين لمصنفها فضيلة الشيخ الدكتور عبد المحسن ابن محمد القاسم حفظه الله تعالى وهذا الكتاب ايها الاخوة والاخوات والمنهج المقرر لتأسيس الناشئة والمبتدئين في حلقات القرآن الكريم
والمتونة العلمية المسجد النبوي الشريف في هذه الدورة المباركة سنسعى بعون الله تعالى الى نقل التجربة العملية لتدريس هذا الكتاب في حلقات المسجد النبوي الشريف وهي في الاصل موجهة الكادر التعليمي
المعلمين والمختبرين والموجهين ومن في حكمهم ولكنها بحول الله ستكون نافعة لكل من يحضرها او يستمع اليها حتى من المبتدئين بمشيئة الله تعالى ذكر المؤلف حفظه الله تعالى طرفا من منهجه
في هذا الكتاب ومن ذلك انه اصله تأصيلا علميا معتمدا في ذلك على كتب اللغة وضمنه جميع القواعد التي يحتاجها الدارس ومن ذلك انه رعى في ترتيب الكتاب التسلسل الذهني
والتدرج في التعليم وجاءت دروس الكتاب مربوطة ببعضها ربطا يسهل استحضار المادة العلمية على الطالب ومن منهج المؤلف كذلك انه وضع لكل باب اهدافا تعليمية يحققها الطالب في نهاية دراسته للباب
حتى يجعلها المعلم والمعلمة نصب اعينهما اثناء تدريس هذا الباب ممتاز الكتاب كذلك بان اه المؤلف وضع صفحة في فاتحة كل باب موجهة للمعلم يجد فيها كل ما يحتاجه طريقة القراءة والتدريس وغيرها
يحسن بالمعلم والمعلمة الاستفادة من هذه الصفحة والاطلاع عليها والتأكد من استيعابها بشكل جيد ايضا ايها الاخوة والاخوات مما تميز به الكتاب في منهجه اه انه جعل المواد العلمية المستهدفة
مرتبة ترتيبا سلسا ينبني بعضه على بعض ومن ذلك ايضا انه خصص بابا في نهاية الابواب الاساسية وهو الباب الحادي عشر لتدريب الطالب والطالبة على كيفية قراءة الكلمات والجمل ترتيبا
مبتدئا من كلمتين الى اربع كلمات ثم جملة ثم قراءة نص من عدة جمل من منهج المؤلف كذلك انه بدأ الدروس المتعلقة بالحركات الفتحة ثم الكسرة الضمة لان الفتح كما هو معلوم اخف الحركات
ويليه الكسر ثم اتبعهما بالسكون من منهج المؤلف كذلك ايها الاخوة والاخوات اختيار الامثلة المناسبة ومن ذلك انه في الابواب المتعلقة بالحروف والحركات والسكون اختار ان تكون الامثلة ثلاثة احرف
تيسيرا على الدارس كذلك ايها الكرام وضع في مطلع الباب الثاني الى الباب الخامس جميع الحروف الهجائية مع درسها المقصود الامثلة كما راعى ان تكون جميع الكلمات مضبوطة بالشكل ومما اختاره
ان يكون الفتح او التنوين الفتح مكتوبا على الالف كما هو مذهب جمهور اهل اللغة ومن منهجه كذلك انه قصر الامثلة في الكتاب على الكلمات القرآنية والسنة النبوية كونهما اصلا
اللغة وجاءت امثلة الكتاب سهلة للقراءة والفهم واضحة المعنى كما راعى المؤلف ان تكون الامثلة سهلة القراءة والفهم واضحة المعنى ما تقدم وراعى كذلك في اختيار امثلة باب قراءة الكلمات
ان تكون مشتملة على معاني اصول الدين الاداب والاخلاق كذلك من منهج المؤلف انه رتب الحرف المقصود في الامثلة ترتيبا هجائيا حتى نهاية الباب الخامس وما بعده فالترتيب اما قبل الحرف المقصود او بعده
ومنهج المؤلف كذلك انه لم يكرر كلمة في الامثلة وهذا مما ابتاز به الكتاب حتى يقرأ الطالب كلمات متنوعة كذلك ايها الكرام فرقت الحروف والامثلة في جداول وموجزت صفوفها بلونين ابيض واخضر
تسهيلا على الطالب والطالبة مميزة المؤلف الحروف والحركات المقصودة في الدروس باللون الاحمر ممتاز الكتاب بوجود تطبيق الكتروني وتسديد صوتي للحروف والكلمات يسهل على الطالب والطالبة مهارة التلقي والاستفادة القصوى
من المادة العلمية ممتاز الكتاب كذلك بوجود كتاب مفرد لتعليم الكتابة واسماه المؤلف القاعدة المدنية تعليم الكتابة للمبتدئين حتى يجمع الطالب بين مهارتي القراءة والكتابة ايها الكرام من مزايا هذا الكتاب
استخلاصا مما سبق اولا انه مؤصلا تأصيلا علميا من كتب اللغة كذلك كونه شاملا لقواعد القراءة ممتازة باليسر والسهولة في تعلم القراءة ممتازة كذلك في التدرج في تعلم القراءة ويساعد الدارس والدارسة على تعلم القراءة واتقانها في زمن وجيز
كذلك امثلته من القرآن الكريم والسنة النبوية ممتازة كذلك بسهولة الامثلة ووضوحها وعدم تكرار الامثلة ممتازة باب قراءة الكلمات وهو الباب الحادي عشر لكونه مشتملا على اصول الدين والاخلاق وكما تقدم فان للكتاب تطبيق الكتروني
وتسجيل صوتي لجميع مفرداته وكلماته وجمله وافرد كتاب ايضا لتعليم الكتابة بالامثلة نفسها التي درسها الطالب نسخة التعليم القراءة ايها الكرام ذكر المؤلف جملة من الاهداف يسعى الى اكسابها للدارس
وقد ذكرها اجمالا هنا في اه مقدمة الكتاب ثم ذكرت فيما بعد متفرقة بحسب الابواب وهذه الاهداف كما سيأتي معنا تساعد المعلم والمعلمة في تركيز جهدهما اثناء تلقيل الطالب والطالبة
حتى اذا صب جهدهما على الهدف المنشود من الباب ولا يتشتت الجهد ايها الكرام في هذه الدورة المباركة سنسعى استعين بالله عز وجل على مدارسة او الى مدارسة ابواب هذا الكتاب ودروسه
بمنهج مبسط ميسر حتى نخلص في نهاية هذه الدورة بمشيئة الله الى خلاصة المعلم والمعلمة والدارس معا على الاستفادة القصوى من هذا الكتاب بحول الله تعالى وقوته وسأحيل الكلمة الآن
الى اخي وزميلي فضيلة الشيخ عبد الله الهاجري حفظه الله ليستفتح معنا المادة العلمية مبتدئا التمهيد الذي وضعه المؤلف في هذا الكتاب بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين
واصلي واسلم على المبعوث رحمة للعالمين سيدنا ونبينا محمد عليه وعلى اله وصحبه ومن استن بسنته الى يوم الدين اللهم علمنا ما ينفعنا وانفعنا بما علمتنا وزدنا علما اللهم انا نسألك الهدى والتوفيق والسداد
مرحبا بكم ايها الاخوة والاخوات في هذه الدورة التي نسأل الله عز وجل ان ينفع بها وان يبارك فيها نشكر فضيلة الشيخ الدكتور محمد الحسن يحظيه هذه المقدمة والتي وضح لنا فيها
منهج المؤلف حفظه الله في هذا الكتاب كما وضح لنا مزايا هذا الكتاب وكذلك نوه الى الاهداف التي باذن الله يصل اليها الطالب بعد ادخانه للابواب لعل من ابرز مزايا هذا الكتاب
وجود هذه الصفحة التي فيها تمهيد للمعلم على ان يتعرف الطالب على كيفية قراءة هذا الكتاب كما تلاحظون ايها الاخوة والاخوات ان في هذه الصفحة ثلاث عناصر كان لزاما توضيحها
للمعلم والمتعلم العنصر الاول هو رسم الحرف ورسم الحرف هو شكله وكيفية كتابتي وهذا الرسم له اسم خاص به يميزه عن بقية الاشكال وكذلك بهذا الاسم صوت يقرأ به حالة
وضعت عليه الحركات فوقه كانت او تحته اسم الحرف كما هو موضح في هذه الصفحة وكما سنقرأ في دروسي الباب الاول سيكون هذا الاسم المنوه اليه في هذه الصفحة مثلا
حرف الالف فاذا اراد ان يقرأ الطالب اسمه فانه سيسميه الف ولا يسمي هذا الحرف بصوته بان يقرأ ويقول اه وكما لك حرف وباء. اسمه باء في اخر الحرف قرأ لنا صوت في الحج ولم يقرأ
الحرف وهكذا حرف التاء والثاء والحاء لماذا موضوع مذكورا في هذه الصفحة. كذلك حرف الجامع مثلا جاء هنا اتى بصوت الحرف ولم يأتي باسم الحرف اسمه جيم وكذلك مثلا حرف الدال
لابد ان يأتي الطالب باللام التي في اخر الحرف ومما ينبه اليه من هذه الحروف تنبيها خاصا هو حرف ازاي لو قرأ الطالب هنا يكون قد اتى بصوت الحرف ولم يأتي
باسم الحرف فاسمه زاي كذلك السين والشين وما الى ذلك من الحروف التي سنتعرف عليها بشكل مفصل باذن الله في الباب الاول ننتقل بعد ذلك الى الدراسة التطبيقية والعملية ليه
هذا الكتاب سيكون سيرنا بمشيئة الله في هذه دراسة على النحو التالي بان نقرأ الدرسة او الباب نذكر فيه اهم القواعد التي ينبغي ان نعتني بها وكذلك سنذكر بعض الملاحظات
التنبيهات التي يجب ان نحذر من الخطأ او الوقوع في الخطأ فيها نبدأ اول ما نبدأ به هو عنوان الباب ومن هنا ينبغي علينا ان نعتني ويعتني المعلم والمعلمة بتعليم الطالب
العناوين سواء كان العنوان عنوانا للباب او كان عنوانا للدرس وسنأتي اليه باذن الله او كان عنوانا جانبيا فرعيا في ثنايا الدروس ومما يجدر التنبيه به عند القراءة ان يضع الطالب
اصبعه عند القراءة وكذلك ان ينظر الطالب الى ما سيقرأه فوضع الاصبع والنظر الى الحروف او الكلمات هذا امر في غاية الاهمية حتى نتأكد من ان الطالب قد تعرف على الشكل
وربط هذا بالاسم او بالصوت فنقرأ الباب الاول الحروف الهجائية ومن هذه القراءة ننبه لان الطالب لابد ان يتقيد بالتأني عند القراءة فلا تكون قراءته قراءة سريعة مخلة كما لا تكون كذلك
بطيئة مخلة بعد ان قرأ الطالب عنوان الباب سنجد تحت هذا العنوان مجموعة من الاهداف التي باذن الله سيصبح الطالب قادرا على اتقانها بعد الانتهاء من هذا الباب في الباب الاول
سيتعرف الطالب بعد الانتهاء منه على الحروف الهجائية وكذلك سيقرأها قراءة صحيحة وايضا سيتعرف الطالب في هذا الباب على اشكال الحروف الهجائية وسيقرأها قراءة صحيحة باشكالها المختلفة كما سيأتي معنا
في الدرس الثاني وكذلك سيتعرف على الهمزة باشكالها ويقرأها كذلك وسيتعرف على الهمزة الممدودة بشكليها وسيقرأها وكذلك سيتعرف على الالف المقصورة بشكليها ويقرأها وهذه الاهداف هي معينة للمعلم على رسم خارطة الطريق
لكل باب ننتقل الى الصفحة الاولى التي سيقرأ الطالب فيها صفحة رقم خمسة عشر لمن يتابعنا من الكتاب في هذه الصفحة سيبدأ الطالب بقراءة عنواني الدرس كما اسلفنا يقرأ الدرس الاول
الحروف الهجائية قبل ان نتناول هذا الدرس ننبه الى القاعدة الاولى التي ذكرت في صفحة المعلم وهذه الصفحة هي معينة باذن الله للمعلم اذا استوعبها وفهمها على كيفية تعليمه للطالب
عند الباب او الدرس ولعلنا نلاحظ في اعلى صفحة المعلم وجود القاعدة الاولى من هذا الكتاب وهي قاعدة خاصة بهذا الباب دون غيره من الابواب ذكر المؤلف حفظه الله ان يقرأ الطالب
اسم الحرف كما هو مبين في صفحة التمهيد رقم احد عشر في هذا الباب سيقرأ الطالب صوت الحرف عفوا سيقرأ الطالب اسم الحرف ولا يأتي بصوت الحرف وهذا في الدروس
الخمسة لهذا الباب سنقرأ الدرس الاول الحروف الهجائية. بوضع الاصبع اسفل العنوان مع التأني عند القراءة الف ولا يزيد الطالب في مقدار هذا الحرف بان يسميه مثلا الف فيزيد في مقدار
حركة الحرف بل يقرأه في حركة واحدة الف باء جيم خاء دال ذال زاي سين شين صادق ضاد طاء ظاء عين غين فاء اوف كاف لام ميم نون واو ياء
وهكذا تكون القراءة لهذا الدرس كما اسلفنا ان يقرأ باسم الحرف ولا يقرأ بصوت الحرف ومما ينبه اليه في هذا الدرس وكذلك لابد للمعلم ان يعتني به هو اخراج الحروف
من مخرجها الصحيح وكذلك العناية بصفات هذه الحروف تفخيما وترقيقا مثالا حرف الذال مثلا لا بد للطالب عند النطق به وعند قراءته ان يخرج اللسان عند القراءة ومما يساعد المعلم
على معرفة هل ان الطالب اخرج الحرف من مخرجه الصحيح او عدمه هو جلوس الطالب امام المعلم مع امعان نظر المعلم الى في الطالب حتى يتأكد من ان الطالب قد اخرج الحرف
من مخرجه الصحيح بصفته الصحيحة مما ينبه اليه في هذا الدرس بعض الحروف التي قد يقع بعض الطلاب في الخطأ عند قراءتها حرف الجيم مثلا بان يقرأه الطالب جاء وبهذا
يكون قد قرأ صوت الحرف ونحن ذكرنا ان القاعدة في هذا الباب هي ان يقرأ الطالب باسم الحرف لا بصوت الحرف كذلك من الحروف التي يجدر بالمعلمين والمعلمات العناية بها
حرف ازاي ان يقرأ الطالب اسمه كما هو مذكور في صفحة التمهيد زاي ولا يسمى زاء كذلك من الحروف التي ينبه اليها حرف الطاء والظاء بان يأتي الطالب بالهمزة بعد او في اخر الحرف
قد وجد ان البعض يقرأها وقراءتها تكون ظاء كما ينبه الى ان يتجنب الطالب امالة الحروف بان يقرأ او في او حاء او ما شابه فيقرأ الحرف قراءة مستقيمة ظاء ظاء
فاء يا وهكذا بعد هذا ايها الاخوة والاخوات ننتقل الى الدرس الثاني نبدأ بقراءة العنوان عنوان الدرس اما عنوان الباب فيكتفى بقراءته في الوهلة الاولى في المرة الاولى فنقرأ الدرس الثاني
اشكال الحروف الهجائية وكما ذكرنا ان الطالب يضع اصبعه عند القراءة لهذا العنوان او الحروف كذلك ينظر اليها حتى نتأكد من ان الطالب قد ربط الشكل بالصوت فنقرأ الف الف
الف الف باء باء باء تاء ونلاحظ ان الطالب سيقرأ الحرف ويكرر هذه القراءة بعدد الاشكال الموجودة امام كل حرف فمثلا بحرف الالف اربعة اشكال اذا سيكرر الطالب قراءة او اسم
الحرف مع وظع الاصبع تحت كل شكل كذلك بقية الحروف ونلاحظ مثلا حرف التاء بان له ستة اشكال سيكرر الطالب اسم الحرف مع وظع اصبعي تحت كل شكل من هذه
الاشكال وينبه الى ان الطالب لا يأتي بموضع الحرف من الكلمة يقرأ فقط اسم الحرف ولا يقال مثلا اول الكلمة او تاء مربوطة او تاء وسط الكلمة فيسمي في هذا الدرس
فقط اسم الحرف بحسب موضعه وشكله ويقرأ الدرس جميع اشكال الحروف فمثلا هاء هاء ونلاحظ كذلك ان للهاء خمسة اشكال وبقية الحروف جميعها لها اربعة اشكال وسيكرر الطالب بعدد اشكال الحرف
واو واو واو واو ياء ياء ياء يا ننتقل بعد ذلك ايها الاخوة والاخوات الى الدرس الثاني ولمن عفوا الى الدرس الثالث ولمن يتابعنا من الكتاب في صفحة رقم عشرين
وهذا الدرس افرد او هذا الشكل الهمزة افرد بدرس مستقل كما ذكر المؤلف حفظه الله في منهجه في هذا الكتاب لان الهمزة مختلف بين كونها حرفا او حركة لذا افرد
هذا الدرس في درس مستقل حتى يتعرف الطالب على الهمزة باشكالها المختلفة نقرأ الدرس الثالث الهمزة ونلاحظ هنا العنوان الجانبي كذلك يقرأ هذا العنوان كما يقرأ عنوان الدرس وعنوان الباب
اشكال الهمزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة يذكر الطالب في هذا او يقرأ الطالب في هذا الدرس الاشكال التي امامنا بمثل هذه القراءة مع
التنبيه الى ان الطالب لا يأتي بموضع الهمزة من الكلمة فلا يقرأ مثلا همزة طرف الكلمة او همزة على الالف او همزة على الواو او همزة على نبرة يقرأ ويسمي اسم
هذا الشكل فقط همزة همزة حمزة حمزة وهكذا ثم ننتقل ايها الكرام الى الدرس الرابع فنقرأ الدرس الرابع الهمزة الممدودة الهمزة الممدودة في اصلها همزة بعدها الف واختصرت بهذا الشكل وهذا الشكل
اسمه همزة ممدودة فيقرأ الطالب العنوان الجانبي اشكال الهمزة الممدودة همزة ممدودة همزة ممدودة ينبه الى ان الطالب لا يقرأ صوت الحرف بان يقول اه اه هذا صوت الحرف وصوت الحرف
سيأتي الينا من الباب الثاني وحتى نهاية الكتاب فسيقرأ الطالب اسم الحرف كما اسلفنا في هذا الباب فقط همزة ممدودة همزة ممدودة بعد ذلك ننتقل الى الدرس الخامس هذا الشكل الالف المقصورة
افرد بدرس مستقل لكوني ان هذا الشكل يشبه شكل حرف الياء كتابة وكذلك يشبه حرف الالف صوتا فلذا افرد هذا بدرس مستقل حتى يتعرف الطالب على الشكل الصحيح وعلى اسم هذا الشكل الصحيح
الدرس الخامس الالف المقصورة اشكال الالف المقصورة الف مقصورة الف مقصورة وبهذا ايها الاخوة والاخوات نكون انتهينا من مدارسة هذا الباب الباب الاول ينبغي للمعلم ان يتأكد قبل ان ينطلق
الطالب في الابواب التالية من اتقانه لمعرفة اسماء الحروف واشكالها كذلك ان يقرأ الطالب في هذا الباب الاول باسم الحرف لا بصوت الحرف واما صوت الحرف يبدأ به الطالب من
الباب الثاني واحيل شرح وتوضيح هذا الباب يا اخي وزميلي فضيلة الشيخ الدكتور محمد الحسن يحظيه نفع الله به الباب الثاني الحروف مع الحركات والسكون ايها الكرام بدءا من هذا الباب
يبدأ الدارس والدارسة الاتيان بصوت الحرف بدلا من اسمه اي ان الطالب اه ينطق اه صوت الحرف بحسب حركته فتحة او كسرة او ضمة وكما ذكر الشيخ عبد الله حفظه الله في الباب السابق انه كان يركز على اسماء الحروف بان ينظر الطالب والطالبة الى
شكل ويذكر اسمه تم بدءا من هذا الباب فان الطالب والطالبة سيبدأان في مهارة اه الاتيان باصوات الحروف بحسب حركاتها ومن القواعد الهامة التي يحسن التنبيه اليها في مطلع هذا الباب
اولا اه ذكر المؤلف حفظه الله هدفين اثنين لهذا الباب فبعد الانتهاء من هذا الباب يصبح الطالب قادرا باذن الله تعالى على ان يتعرف على الحركات والسكون كذلك ان يقرأ الحروف مع الحركات والسكون قراءة صحيحة
اما فيما يخص القواعد الهامة التي ينبغي للمعلم والمعلمة ان يتنبه لها هي اولا كما تقدم معنا سينطق الطالب والطالبة الحروف باصواتها اي بحسب الحركة التي تكون على الحرف وهذا سيستمر معنا من هذا الباب الى نهاية الكتاب. باذن الله تعالى
ايضا من التنبيهات الهامة التي ينبه اليها في هذا الباب وستظهر معنا في اه من خلال الدرس الاول ان الطالب والطالبة ينبغي ان يحذر ويحذر من الزيادة في مقدار الحركة
فيؤتى بالحركة في مقطع صوتي واحد دون زيادة لا سيما في الحرف المفتوح لو بدأنا هنا في الدرس الاول الفتحة هكذا يقرأ الطالب بعد ان يضع اصبعه تحت الحرف جاء
خاء ده وهكذا لو ذهبنا مثلا الى الصف الاخير من القائمة اليسرى هكذا وهكذا نلاحظ اننا قلنا مثلا ولم نقل باء او تاء هذا النطق الاخير فيه زيادة واضحة ينبغي تجنبها
ننتقل الان ايها الكرام الى امثلة الفتحة وهنا ننبه الى قاعدة هامة جدا وهي ان الدروس المشتملة على مربعات بداخلها حروف او كلمات كما هو الحال هنا فكل مربع مستقل في هجائه
بمعنى يأتي الطالب والطالبة الى المربع الاول من الصف من العمود الاول وهكذا يقول ثم ينتقل الى المربع الثاني ويبدأ من جديد هكذا اه خاء ثم ينتقل الى المربع الثالث
هكذا لا وهكذا فلو اخذنا مثلا الصف الاول من العمود الايسر هكذا كلمة جماعة سيتهجاها الطالب والطالبة وفق الخطوات التالية هكذا جاء جاء ما جاء جمع وهكذا وكما تقدم معنا
اه ينبه الطالب والطالبة الا يزيد في مقدار الحركة. فلا يقولا مثلا اه اخاء هكذا يلاحظ ان هناك زيادة واضحة في مقدار الحركة فيتنبه الى مثل هذا لو اخذنا مثلا
اه كلمة ذهب هكذا ذا ها لها ذا ها باء ذهب وهكذا ننتقل الان الى الدرس الثاني الكسرة لو تلاحظوا ايها الاخوة والاخوات اه ان هذا الباب من الباب الثاني الى الخامس كما سيظهر معنا
هناك تشابه كبير بين هذه الابواب حيث الهيكلة التي سار عليها المؤلف كذلك من حيث الخطة التي والالية التي سارت عليها الدروس كل درس يبدأ درس اساسي ثم درس امثلة
الفتحة مثلا درسها الاول درس اساسي يتعرف الطالب على الفتحة وكيفية الاتيان بها ثم تأتيه امثلة الفتحة فيتدرب ثم ينتقل الى الكسرة وسيجد درسا اساسيا لها للتعرف على الكسرة ثم كيفية الاتيان بها ثم ينتقل الى الامثلة وهكذا كما سيأتي
معنا في الضمة والسكون كذلك فينبغي للمعلم والمعلمة ان يتنبه الى ان بعض الطلبة قد يكتشف هذا التشابه وهذه الخاصية التي اه من مميزات هذا الكتاب وهي ان بناءه بناء هيكلي
المهارات يبنى بعضها على بعض بشكل متسلسل يحرص المعلم والمعلمة ان الطالب قد ضبط المهارة ضبطا جيدا وليس لم يسر فيها فقط لمحاكاة ما تقدم دون تأمل ودون ضبط كامل للمهارة
نأتي هنا ايها الكرام الى الدرس الثاني الكسرة هكذا جي دي وهكذا الى نهاية الامثلة بعد ذلك ننتقل الى امثلة الكسرة ونسير فيها وفق ما سرنا عليه في الدرس او امثلة الدرس السابق
لو اتينا الى المثال الاول من العمود الايمن هكذا يقرأ يائسة لو اخذنا المثال الثاني اجي جي اجي ده اجد وهكذا لو اخذنا على سبيل المثال المثال الاخير او الصف الاخير من العمود الايسر
هكذا يقرأ ناسي ناسي نسي وهكذا لدينا على سبيل المثال ايضا الصف الاول من العمود الايمن هكذا خاء خشي خاشي يا خشية وهكذا الى نهاية الامثلة ننتقل الان ايها الكرام الى الدرس الثالث
الضمة هكذا يقرأ وهكذا الى نهاية الدرس فلو اخذنا مثلا الصف الاخير من العمود الايسر هكذا نون يو وهكذا من التنبيهات المهمة جدا التي يحسن بالمعلم والمعلمة ان ينتبه لها
ان الطالب والطالبة ينبغي ان يقرأ بسرعة متوسطة بمعنى الا يبالغا في الاسراع فيقولا مثلا احيانا قد يتوهم المعلم والمعلمة من ان هذه السرعة الواضحة دليل على قوة ضبط الطالب والطالبة وانه قد استوعب الدرس بشكل كامل
قد يكون هذا فعلا واقع لكن في احيان كثيرة يكون الطالب اعتاد فيصبح يقرأ دون تعقل دون تأمل دون حتى ان يضع اصبعه وربما آآ ينظر يمنة ويسرة وهذا حقيقة اشكال ينبغي التنبه له
اه تدرب الطالب والطالبة وقراءتهما للامثلة سواء كانت حروفا او كلمات مع التأمل ووضع الاصبع هذا سيعزز ضبط هذه المهارة وضبط هذه الحروف باشكالها. وضبط القاعدة الهجائية بشكل صحيح وتتعزز المهارة في ذهن الطالب ويستفد منها باذن الله في
قادم الدروس التي سيأخذها نأتي الان ايها الكرام الى امثلة الضمة المثال الاول للعمود الايمن هكذا كبر لدينا مثلا الصف الثالث من العمود الايمن هكذا ساخو لا ساخونة وهكذا لنأخذ على سبيل المثال
الصف الاول من العمود الايسر هكذا اه لو اخذنا الصف الاول من العمود الايمن هكذا طبع وهكذا لو اخذنا الصف الاخير الى العمود الايمن هكذا خوتي فتح وهكذا فكما تقدم
تكون قراءة الطالب والطالبة فيها شيء من الاعتدال مع استخدام الاصبع ووضعه تحت الحرف الكلمة التأكد من ان الطالب والطالبة قد قرأ بناء على ما نظر اليه في الكتاب وليس
من اه الذاكرة الان ايها الكرام ننتقل الى الدرس الرابع وهو السكون وهذا الدرس من الدروس المهمة جدا لكونه يؤسس لمهارة جديدة على الطالب الطالب او الطالبة حتى الان تعرف على الفتحة
كيفية نطقها بامثلتها وتعرف كذلك على الكسرة وكيفية نطقها وامثلتها وتعرف كذلك على الضمة وكيفية نطقها وكيفية التعامل مع امثلتها كل ما ليس مفتوحا ولا مكسورا او مضموما اذن فهو ساكن
ما سوى المتحرك يكون ساكنا وهذه مهارة جديدة ينبغي للمعلم والمعلمة ان يعتني بها ومن القواعد الهامة ايها الكرام في التعامل مع هذا الدرس اولا ان الحرف الساكن لا يمكن البدء به. هذه المهارة لابد ان تأصل في ذهن الطالب
الطالبة الحرف الساكن لا يصح البدء به لابد من ربطه باقرب متحرك قبله ولذلك لو لاحظتم ايها الكرام الدروس السابقة الدرس الاول والثاني والثالث من هذا الباب الدرس الاول الاساسي
مكون من حرف حرف واحد يعني همزة مفتوحة مضمومة حاء مكسورة الا هذا الدرس درس السكون سنلاحظ حتى في الدرس الاساسي الذي هو في العادة يتكون من حرف واحد نلاحظ انه تكون من حرفين
لماذا؟ لان الحرف الساكن يفتقر الى متحرك قبله من اجل التوصل به الى النطق فهنا نبدأ على بركة الله الدرس الرابع السكون هكذا القاعدة هنا ان الطالب يأتي بالحرف المتحرك في بداية الكلمة
بحركته اولا ثم يعود اليه من اجل التوصل به الى النطق الساعة كده اذا نحتاج الى خطوتين لو نزلنا مثلا الى الصف الثاني العمود الايمن هكذا اه اخ وهكذا من
الاخطاء التي يقع فيها اه بعض الطلاب احيانا هو الاسراع المفرط في هذا الدرس. فنجد بعض الطلاب هكذا يقرأون هكذا ويتوهم احيانا من يستمع الى الطالب ان هذا من قوة ضبطه
وفي احيان كثيرة نجد ان الطالب اصلا لا يبالي بما اه يقرأه انما يحاول اه الانتهاء على اية حال فينبغي للمعلم والمعلمة ان يراعي هذا الامر ويعيد الطالب والطالبة ويتأكد من انهما قرأ وفق ما رأى ما رأياه في الكراسة او الكتاب وليس
اه آآ من الذاكرة من حفظهما او آآ دون تأمل ايضا من التنبيهات ايها الكرام التي ينبه عليها في هذا الدرس ان آآ يحذر المعلم والمعلمة من ان يأتي الطالب والطالبة بقلقة
دائمة في نهاية امثلة هذا الدرس. وهو ما يسميه اهل الاختصاص بتحريك الساكن اي القلقلة في غير حروف القلقلة فبعض الطلاب مثلا نجده يقول ده بقى يقول مثلا احا اصبح الحاء والخاء
كانهما مفتوحان او اه كأن كأن الطالب هنا اعطاهما صفة ليست لهما صفة قلقلة اصبح الحرف كانه متحرك وهذا خلاف الصواب. فالحرف الساكن يكون ساكنا ولاء آآ يكون فيه نسبة من آآ التحريك. والقلقلة
لاسيما اذا لم يكن من حروف القلقلة المعروفة والاصلية والكرام في هذا الكتاب انه لتعليم مهارات اه القراءة اما الاحكام التجويدية بتفاصيلها فهذه محلها لاحقا عندما يبدأ الطالب التلقي اه للسور القرآنية. لكن ايضا اه مراعاة ان يكون نطق الطالب سليما
هذا امر مهم ولا يتعود على الخلل طالما ان هناك امكانية القراءة النموذجية الصحيحة ننتقل الان ايها الكرام الى امثلة السكون هكذا يقرأ الطالب في العمود الاول هكذا ثم ينتقل الى الى
العمود الايسر الصف الثاني من العمود الايمن هكذا سبع سبع سبعة هكذا ايضا الصف الثالث اجر وهكذا لو اخذنا العمود الايسر هكذا عرض عر عرش لو اخذنا المثال الاول من العمود الايمن
هكذا باع بعض لو اخذنا الصف الثاني ايضا من العمود الايمن هكذا يقرأ مكة مكة مكر وهكذا يأخذ مثلا المثال الاول من العمود الايسر هكذا كن كن كنت وهكذا فلو اخذنا ايضا على سبيل المثال المثال الاخير
من العمود الايسر هكذا غي غي غيب وهكذا بهذا ايها الكرام نكون قد انتهينا من الباب الثاني بعون الله تعالى وتوفيقه وهذا الباب كما تقدم يعتبر بداية لتعلم مهارة التهجي
حيث ان هذه المهارة تبدأ معنا من بداية الباب الثاني وتستمر حتى نهاية الكتاب يحسن ايضا المعلم والمعلمة ان يخصص للطالب والطالبة مقدارا يوميا مما انجزه مما انجزوه من ابواب هذا الكتاب حتى يراجعوه
اه كمراجعة لتثبيت اه المهارات وظبطها وحتى تظل اه المهارات متسلسلة دون ان ينسى آآ ما سبق منها وحتى يبنى عليه ما هو قادم يحسن احيانا بالمعلم والمعلمة اثناء اه مراجعة المحفوظ السابق دروس سابقة
ان يطلب من الطالب ان يقرأ اه مثلا صف ثم ينتقل الى الصف الثالث بعده او الرابع بعده. بمعنى ان لا يتعود الطالب والطالبة ان يراجع بشكل متسلسل. لا سيما يا اخواني في
الدروس المشتملة على اه حروف الفتحة وكالكسرة والضمة الفتحتين ال كسرتين والضمتين ونحو ذلك لان الطالب اذا اعتاد ان يقرأ بشكل متسلسل بعد يومين او ثلاثة الى اسبوع سيكون قد حفظ
الدرس عن ظهر قلب وبالتالي مراجعته ستكون دون تركيز ودون وعي لكن اذا طلب منه ان ينتقل من صف الى صف غير مباشر له سيجعله هذا يركز وينتبه ويتأمل. وقد احيانا يطلب منه ان
يراجع بشكل عكسي في بعض الصفحات كل هذا يا اخواني واخواتي من اجل التأكد من ان الطالب والطالبة قد ظبط المهارة المطلوبة في الباب والدرس بشكل كامل وينطبق هذا اخواني كذلك على الابواب المتقدمة كالباب الاول
الحروف الهجائية نفسها ينبغي ايضا ان يراعى مثل هذا عند مراجعتها. وكذلك الدرس الثاني من الباب الاول المشتمل على اشكال الحروف الهجائية اه كما ذكر اخي فضيلة الشيخ عبد الله للاصبع تحت
الموضع الذي يقرأه حتى اه يقرن بينما يراه وما يلفظه اسأل الله عز وجل لنا ولكم العلم النافع والعمل الصالح لعلنا نجيب على ما يتيسر اسئلة هناك سؤال وردنا يقول
فليس من الاضبط الطالب ان يذكر موضع الحرف عند النطق باسمه تقدم معنا يا اخواني في اه الدرس الثاني من الباب الأول ان طالب مطالب بان يكرر الحرف بحسب مرات
كتابته فمثلا حرف التاء سيأتيه في البداية تاء بصورتها المعهودة ثم يأتيه تاء مرسوم على انه في بداية الكلمة ثم يأتيه تاء فقد رسمت على انها في وسط الكلمة ثم في نهاية الكلمة ثم تاء مربوطة. هل الطالب مطالب بان يقول مثلا تاء اول الكلمة
في وسط الكلمة تاء في اخر الكلمة آآ الجواب عن هذا قد ذكره المؤلف حفظه الله في صفحة المعلم من هذا الباب وهي ان الطالب والطالبة غير مطالبين ان يذكرا
اه الحالة التي امامهما من هل الحرف في اول الكلمة او في وسطه او في اخره وانما يكتفى منهما ان يضع الاصبع الحرف فيقول تاء تاء تاء مع التأمل للشكل
في الحالة التي قد كتب بها بهذه الصورة يا اخواني سيتأصل في ذهن الطالب والطالبة ان هذا الحرف ممكن ان يأتي بجميع هذه الاشكال وهذا سيعينه باذن الله عند ما يصل الى مرحلة التهجي سيسهل عليه ذلك آآ التهجي الكلمات باذن الله تعالى
سؤال اخر فيما يخص اه التنبيه الذي ورد في بداية الباب الثاني درس الفتحة مثلا اه تم التنبيه على ان الطالب ينبغي ان يحذر من تمطيط او الزيادة في مقدار الحركة. مثلا
كلمة تقدم معنا ان الطالب والطالبة يتهجاها هكذا ثم ننتقل المربع الثاني ويقول وحذرنا من ان يقول الطالب اه اخاء هذه الزيادة يا اخواني ستظهر اهمية التنبه لها عندما نصل الى دروس قادمة معنا
درس المد الطبيعي مثلا سيصبح الطالب هناك مطالب ان يأتي بالحرف محركا بحركة مفردة ثم يأتي به محركا ممدودا كما سيأتي معنا مثلا كلمة تاء ستأتي معنا ان شاء الله لاحقا
فعندما يتهجاها الطالب سيتهجاها هكذا تاب فاذا كان الطالب والطالبة اه في العادة آآ يزيد في مقدار الحركة لن يكون هناك فرق بين خطوة الاتيان بالحرف بحركة مفردة كما في كلمة تاء
وبين خطوة الاتيان بالحركة ممدودة وهي تاء اذا سيكون الجميع تاء تاء لانه تعود هكذا بينما اذا اعتاد ان يقول تاء يقول تاء ستكون خطوة المد واضحة وهذا يساعد الطالب والطالبة على ضبط
مخرج الحرف وصفته ويكسبه شيء من النجابة وشيء من الذكاء باذن الله تعالى ايضا اخواني من الاسئلة الواردة حول السكون تقدم معنا ايها الكرام ان الحرف الساكن لا يصح البدء به
وهذه قاعدة معروفة قاعدة لغوية معروفة وقديما قيل لان العرب لا تبدأ بساكن ولا تقف على متحرك اذا الحرف الساكن لا يصح البدء به هو عديم الحركة فلا بد من الاتيان
بحرف متحرك قبله حتى يستقيم لنا النطق به هذه قاعدة يا اخواني اه اه معروفة وسار عليها الكتاب وكذلك ما يتعلق ان الحرف الساكن يحذر فيه من اه زيادة القلقلة او من التحريك
كما في كلمة مثلا بعض التي بين ايدينا هنا بعض الطلاب هكذا يقرأ باء مع دعا اصبح العين هنا كانه مفتوح فنحذر من هذا. باء ثم ننتقل الى كلمة او تكملة الكلمة باء
دع بعض وهكذا ايها الكرام لعلنا في لقائنا هذا اليوم نكتفي ما توصلنا له في نهاية الباب الثاني بحول الله تعالى من الغد نلتقي على خير لنكمل هذه الرحلة المباركة
اسأل الله عز وجل ان ينفع بها وان يجزي المصنفة خيرا وان يجعلنا جميعا من الذين يستمعون القول فيتبعون احسنه انه ولي ذلك والقادر عليه السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
سبحانك اللهم وبحمدك نشهد ان لا اله الا انت استغفرك ونتوب اليك