باحث

بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين. اللهم صل وسلم وبارك على نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين سبحانك لا علم لنا الا ما علمتنا انك انت العليم الحكيم - 00:00:05ضَ

اللهم علمنا ما ينفعنا وانفعنا بما علمتنا وزدنا علما وعملا يا رب العالمين اهلا وسهلا ومرحبا بكم ايها الاخوة والاخوات الى هذه الدورة المباركة التي تعقدها ادارة الحلقات القرآنية في مسجد النبوي الشريف - 00:00:26ضَ

تحت اشراف الرئاسة العامة شؤون المسجد الحرام والمسجد النبوي وبمتابعة مباشرة المشرف العام على هذه الحلقات فضيلة الشيخ الدكتور المحسن بن محمد القاسم امام وخطيب المسجد النبوي الشريف حفظه الله تعالى - 00:00:56ضَ

ولقاؤنا هذا ايها الكرام كما هو معلوم لديكم يأتي لمدارسة كتاب القاعدة المدنية تعليم القراءة للمبتدئين لمؤلفها فضيلة الشيخ دكتور عبد المحسن بن محمد بن قاسم سلمه الله تعالى وهذه الدورة في الاصل - 00:01:22ضَ

انها موجهة للكادر التعليمي المعلمين والمشرفين المختبرين ومع ذلك فهي موفدة كذلك بمشيئة الله تعالى لكل من يحضرها من الدارسين والمهتمين بهذا المجال وخلاصة ما سيتم تقديمه في هذا اللقاء - 00:01:50ضَ

هو الجانب التطبيقي المشتمل على التجربة العملية الناتجة عن تدريس الكتاب وتقييمه والاشراف عليه في حلقات المسجد النبوي الشريف وتأتي اهمية هذه التجربة كون الكتاب اصبح معتمدا منهج تعليمي في حلقات المسجد الحرام - 00:02:16ضَ

المسجد النبوي العديد من المدارس والمراكز القرآنية داخل المملكة وخارجها وهذا يقتضي ان تكون الالية المتبعة في دراسته وتدريسه وتقييم مخرجاته موحدة جميع هذه الجهات وهنا يجدر بنا الاشارة في ايجاز الى بعض المراحل التي مر بها اقرار الكتاب - 00:02:40ضَ

تعليميا في حلقات المسجد النبوي الشريف فقد تم اعتماد الكتاب القاعدة الميدانية تعليم القراءة للمبتدئين كمنهج مقرر في حلقات القرآن الكريم والمتون العلمية في المسجد النبوي الشريف بتوجيه مباشر من المشرف العام على الحلقات - 00:03:14ضَ

ومصنف الكتاب فضيلة الشيخ الدكتور عبد المحسن بن محمد القاسم رعاه الله مع مطلع العام الهجري الف واربعمئة واثنين واربعين وكانت الانطلاقة بعد مجلس السماع والاجازة الذي عقده فضيلة الشيخ المصنف - 00:03:42ضَ

وحضره المعلمون الكرام ومنسوب اكاديمية القرآن الكريم والسنة النبوية بمسجد النبوي وكان ذلك ايذانا باعتماد الكتاب كمنهج مقرر على اقسام التلقين المسجد النبوي الشريف بعد ذلك تم تشكيل لجنة برئاسة - 00:04:03ضَ

رئيس وحدة الشؤون التعليمية عضوية عدد من موجهي الاقسام ذات العلاقة بتدريس الكتاب من اجل متابعة تهيئة المعلمين واعدادهم ووضع المنهج العلمي المقترح لتدريس الكتاب ووضع الضوابط العامة لتقييم الدارسين - 00:04:25ضَ

والسعي لإيجاد الحلول المناسبة لكل ما يعترض عملية اقرار الكتاب بشكل سليم في اقسام التنظيم المسجد النبوي الشريف وفي بادئ الامر قامت وحدة الشؤون التعليمية بعقد دورة تدريبية لكافة منسوبيها - 00:04:43ضَ

قدمها فضيلة رئيس اه وحدة الشؤون التعليمية حفظه الله ونظرا لاهمية المرحلة التأسيسية التي يمثلها الكتاب قامت وحدة الشؤون التعليمية ممثلة في الشعبة التوجيه بعقد عدة دورات تدريبية للمعلمين في اقسام التلقين - 00:05:02ضَ

تضع بعدها للتقييم وذلك للتأكد من فهمهم واستيعابهم للكتاب ليتمكنوا من تدريس طلابهم بالشكل صحيح وتجاوز عدد المستفيدين من هذا البرنامج اه ستين معلما في اول اه تجربة لهذا البرنامج - 00:05:23ضَ

وفيما بعد وصل عدد النشاطات التدريبية التي تم تقديمها لاقسام التنقيب بمختلف فئاتهم وكذا معلمي الكتاب في بقية الاقسام كقسمي الزوار والتعليم عن بعد العشرين نشاطا تدريبيا ما بين دورة موسعة وورشة عمل لاعضاء اللجان واجتماعات بمعلمين للاجابة على اسئلتهم - 00:05:47ضَ

استفساراتهم المتعلقة بالكتاب وبما ان كتاب القاعدة المدنية تم اقراره واعتماده في فترة وجيزة قبل الاغلاق الناتج عن جائحة كورونا افيد تسعطعش وتوقفت بث مباشر لتصبح عن بعد في جميع الحلقات - 00:06:12ضَ

وحدة الشؤون التعليمية على تذليل كل الصعاب التي يمكن ان تقف امام اقران الكتاب في الحلقات وانجاح تطبيقه على الوجه الاكمل حيث قال موجهوا الاقسام ذات العلاقة بتدريس الكتاب للمتابعة والتقييم المستمر للحلقات للوقوف على مستوى الطلاب والتأكد من السلامة - 00:06:30ضَ

المنهج المتبع واعتمدت في ذلك اعتمد في ذلك على عدة وسائل منها عقد اجتماعات اسبوعية لمتابعة الاجراءات التي اقرتها وحدة الشؤون التعليمية لانجاح تدريس كتاب القاعدة المدنية اقامة عدة دورات للمعلمين - 00:06:52ضَ

استقبال الاستشكالات والاستفسارات اولا باول والاجابة عليها الزيارات الميدانية المكثفة للحلقات لتقييم اداء المعلمين اختيار عينات من الطلاب بتقييمهم والوقوف على مستوياتهم تنظيم زيارات متبادلة بين المعلمين باشراف ومتابعة موجه الاقسام - 00:07:12ضَ

آآ والاستفادة من المعلمين الذين اظهروا تميزا واضحا في تدريس او لديهم ابداع في جوانب معينة تفيد اه بقية زملائهم. وذلك لاذكاء رح التنافس الشريف بين المعلمين واستفادتهم من التجارب العملية لزملائهم داخل - 00:07:38ضَ

ايضا تم تخصيص وقت لاعادة تدريس الكتاب للمعلمين الذين لديهم ضعف في الاداء او عدم ضبط المهارات المطلوبة في تدريس الكتاب تم عقد اجتماعات خاصة بالمعلمين الذين ظهرت ملاحظات متكررة لدى طلابه - 00:08:06ضَ

وتم حصر اهم القواعد الهجائية في كتاب القاعدة المدنية وتفخيصها على هيئة نقاط مختصرة لتكون خير معين للمعلم في اداء مهمته وتم العمل على استخلاص الملاحظات العامة التي يتم تدوينها من اعضاء رجال الاختبار - 00:08:32ضَ

بحيث لو وجد مثلا اشكال واضح او ملاحظة متكررة لدى طلاب حلقة بعينها يتم تدوينها ورفعها للموجه المسؤول الحلقة لمناقشة معلم بشأنها وايجاد الحل المناسب. وهذه الالية قد اتت ثمارها - 00:08:53ضَ

بتوفيق الله في عدد من الحلقات لله الحمد والشكر هذه اللجنة اخذت على عاتقها فيما بعد اعداد المنهج العلمي لدراسة الكتاب ثم وضع الالية المقترحات آآ التقييم والاختبار وتم اعداد لوائح تفصيلية بذلك كله - 00:09:12ضَ

بتوفيق الله تعالى وتأتي اهمية الكتاب اضافة لما سبق ذكره ان الكتاب آآ يحوي مفاتح دراسته وتدريسه على المعلم الا ان يراجع صفحة المعلم التي تأتي في فاتحة كل باب حتى يعرف بالتفصيل - 00:09:34ضَ

الية التدريس دروس الباب وما يحويه من مهام ومهارات ومعارف هذه الصفحة اعني صفحة المعلم التي سنأتيها لاحقا عندما نبدأ في الابواب يحصل للاخوة المعلمين الحرص الاطلاع عليها ومراجعتها ما بين الفترة والاخرى باستحضار المهارة المطلوبة والالية الصحيحة - 00:10:02ضَ

لايصالها للطلاب فيما يخص اه الملخص الذي اه تم التحدث عنه سيتم عرضه بحول الله في ختام هذه الدورة يكون اه بمثابة باختصار اختصار ملخص لاهم ما ورد في هذه الدورة من محاور - 00:10:32ضَ

ومعلومات بحول الله تعالى وهذا الملخص في مجمله اه يهدف الى استخلاص ما ذكره فضيلة المؤلف من اهداف عامة في الكتاب اضافة لبعض التنبيهات والاحترازات التي تفيد المعلم والمعلمة في ايصال رسالته في مجلس الكتاب وتفيد المقيم والمختبر - 00:11:03ضَ

ذلك في قياس مدى تمكني الدارس من ضبط المهارات المطلوبة ومن الله نستمد العون والتوفيق والسداد القاعدة المدنية تعليم القراءة للمبتدئين وهو كما اسسنا المنهج المقرر في حلقات القرآن الكريم والمسنون العلمية في المسجد النبوي - 00:11:32ضَ

شريف اه من ابرز اه سمات عمل فضيلة الشيخ المؤلف في كتاب انه اصله تأصيلا علميا معتمدا في ذلك على كتب اللغة وضمنه جميع القواعد التي يحتاجها وضع حفظه الله تمهيدا - 00:11:57ضَ

رسم الحروف واسمائها واصواتها تم تقسيم الكتاب الى ثلاثة عشر بابا تحت كل باب جروس غالبا وتمت مراعاة التسلسل الذهني والتدرج في التعليم وتم ربط الدروس بعضها ببعض اذا استحضر الطالب ما سبق اخذه - 00:12:20ضَ

ووضع لكل باب اهداف تعليمية ليحققها الطالب في مطلع كل باب اه يتم تقييد ما يحتاجه المعلم من طريقة لقراءة الباب وغير ذلك وضع الشيخ حفظه الله طريقة مختصرة في تعليمي القراءة - 00:12:46ضَ

افرد المؤلف حفظه الله ابوابا ودروسا مستقلة لبعض قواعد القراءة اتقانها وعدم النفس فيها كونها دائرة بين الحرف والحركة ولا تكون الا بعد حروف العلة ومعها غالبا وكذلك الهمزة الممدودة - 00:13:13ضَ

وكذا الالف المقصورة ثم همزة القطع وهمزة الوصل ثم المد الطبيعي والالف بعد واو الجماعة مصطلحات المستشفى على تفصيل في ذلك سنأتي اليه وختمت الابواب اه الارقام من واحد الى عشرين ليقرأ الطالب الارقام المفردة والمركبان بشكل صحيح - 00:13:35ضَ

ايضا تم تقسيم باب قراءة الكلمات الى خمسة دروس بدءا من كلمتين الى اربع كلمات قراءة جملة ثم القراءة نصجون وهكذا اه بدأ المؤلف حفظه الله الدروس في الفتحة لان الفتح اخف الحركات ويليه الكسر ثم - 00:14:08ضَ

بالسكون تم قصر الامثلة ابتداء الحروف مع الحركات والسكون على ثلاثة احرف ووضع في مطلع الباب الثاني الى الباب الخامس. جميع الحروف الهجائية مع درسها المقصود ثم الامثلة تم ضبط جميع الكلمات بالشكل - 00:14:36ضَ

جعل الفتح المنون على الالف كما هو مذهب جمهور اهل النوار واقتصر في الامثلة على كلمات القرآن الكريم والسنة النبوية. لكونها اصل اللغة المؤلف وراعى المؤلف حفظه الله في اختيار الامثلة ان تكون سهلة القراءة والفهم واضحة المعنى - 00:15:00ضَ

ايضا اه راعى حفظه الله في اختيار الامثلة ان تكون سهلة القراءة والفهم. واضحة المعنى في اختيار امثلة باب قراءة الكلمات المعاني المشتملة على اصول الدين والاداب والاخلاق يجمع الطالب بين العلم والتربية - 00:15:26ضَ

رتب الحروف المقصودة من امثلة ترتيبا هجائيا الى نهاية الباب الخامس. وما بعده الترتيب اما قبل الحرف المقصود ايضا مما امتاز به الكتاب ان امثلته اه غير مكررة الهدف من هذا - 00:15:48ضَ

الذي اراد الشيخ حفظه الله اه الحصول عليه من هذه الميزة ان يقرأ طالب كلمات متنوعة ايضا اه تم التفريغ الحروف تم تفريق الحروف والامثلة في جداول وتم تمييز صفوفها بلونين ابيض اخضر - 00:16:12ضَ

وايضا ميز الشيخ حفظه الله الحروف والحركات المقصودة في الدروس باللون الاحمر ايضا تم تخصيص تطبيق الكتروني مع تسجيل صوتي الحروف والكلمات الواردة في الكتاب ليحقق الطالب بذلك مهارة السماع ويقرأ قراءة صحيحة - 00:16:36ضَ

وتم وضع مع هذا الكتاب كتابا خاصا بالكتابة اسماه المؤلف حفظه الله القاعدة المدنية تعليم الكتابة لمبتدئين يجمع الطالب بين مهارتين القراءة والكتابة القاعدة المدنية مزية او مزايا عدة منها كونها مؤصلة تأصيلا علميا من كتب اللغة - 00:17:03ضَ

شاملة لقواعد القراءة والسهولة في تعلم القراءة التجرد في تعلم القراءة تعلم القراءة واتقانها في زمن وجيز وكون امثلتها من القرآن الكريم والسنة النبوية ثم سهولة الامثلة ووضوحها وعدم تكرار الامثلة - 00:17:26ضَ

امثلة باب قراءة الكلمات مشتملة على اصول الدين والاخلاق واخصص لها التطبيق الالكتروني يعين على سماع اه الدروس والقراءة الصحيحة ثم تتبع بحول الله كتاب في كتاب يفرد للكتابة بنفس الامثلة - 00:17:49ضَ

اهداف القاعدة المدنية اه وضع الشيخ حفظه الله اهدافا عامة في هذا الكتاب ايضا هي مجزئة ووضع مع بداية كل باب ما يخصه من هذه الاهداف وسنتعرف عليها بالتفصيل عند مدارسة الابواب - 00:18:17ضَ

بحول الله تعالى ولعلي ان اذكر ايجاز اهم هذه الاهداف ان الطالب بعد الانتهاء من الكتاب يصبح طالبا يصبح قادرا بحول الله تعالى على ان يتعرف على الحروف الهجائية واشكالها - 00:18:40ضَ

يقرأ الحروف الهجائية واشكالها قراءة صحيحة يتعرف على الحركات والسكون يقرأ الحروف بالحركات والسكون قراءة صحيحة لتعرف على التنوين يتقن قراءة الحروف المنونة وصلا ووقفا تعرف على الحروف مع الشدة والحركات - 00:19:02ضَ

يقرأ الحروف المشددتان المشددة مع الحركات قراءة صحيحة تعرف على الحروف مع الشدة والتنوين اقرأ حروفا مشددتان مع التنوين قراءة صحيحة يفرق بين همزة القطع وهمزتي الوصل قراءة لتعرف على - 00:19:24ضَ

حروف المد الطبيعي لتعرف على الالف بعد واو الجماعة يتقن قراءة التاء المربوطة. وصلا ووقفا اقرأوا اللام القمرية والنعمة الشمسية قراءة صحيحة يتقن قراءة الكلمات والجمل والنصوص قراءة صحيحة اقرأ القرآن الكريم مصطلحات الرث العثماني - 00:19:53ضَ

متقن قراءة الارقام قراءة صحيحة من الله تستمد العون والتوفيق لعلي احيل كلمة الان اخي فضيلة الشيخ يبدأ معنا آآ تمهيد الكتاب يدخل بحول الله في الابواب العملية حتى نتدارسها سويا. بعون الله تعالى وتوفيقه - 00:20:18ضَ

بسم الله الرحمن الرحيم. الحمد لله رب العالمين الصلاة والسلام على اشرف الانبياء والمرسلين. نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين اما بعد حياكم الله في هذه الدار المباركة هشام القاعدة المدنية - 00:21:02ضَ

اسأل الله العلي العظيم ان ينفع بها وان يرزقنا الاخلاص في القول والعمل فانما نأمن بالنيات وانما لكل امرئ ما نوى اللهم لا سحر الا ما جعلته سهلا انك تجعل الحزن ان شئت سهلا - 00:21:22ضَ

وقبل ان ننطلق في صبايا وقواعد ودرر هذا الكتاب المبارك كتاب القاعدة المدنية اود ان اؤكد على بعض الامور المهمة والتي باذن الله تعالى تنفع السامعين اه اسم الكتاب القاعدة - 00:21:47ضَ

المدنية والقاعدة بمعنى المنصة التي ينطلق منها الطالب في قراءة القرآن الكريم والقراءة بشكل عام اه ومدنية نسبة الى مدينة رسول الله صلى الله عليه وسلم لان مؤلفها قد الفها في مدينة رسول الله صلى الله - 00:22:15ضَ

واله وسلم التعليم وقراءته للمبتدئين والمبتدأ يشمل من هم في آآ مرحلة الطفولة المبكرة مهم النشء او آآ من كانوا من غير الناطقين باللغة العربية او من العرب ممن لم يتعلموا - 00:22:41ضَ

اه بعد آآ هي منصة لانطلاق هذه الفئة بتعلم القراءة وقراءة القرآن الكريم من هذا المعنى اه نستنبط اهمية هذه المرحلة واهمية ان تكون المنصة التي ينطلق منها الطالب ان تكون منصة صحيحة - 00:23:03ضَ

آآ ذات آآ تأصيل علمي صحيح وميسرة ومتسلسلة تسلسلا ذهنيا صحيحا حتى يتمكن القراءة بشكل صحيح قراءة القرآن الكريم بشكل صحيح ولله الحمد هذه الامور الثلاثة التي قد ذكرتها وهي التأصيل العلمي الصحيح والقوي - 00:23:31ضَ

والتيسير والسهولة وكذلك تسلسل التعليم الصحيح كلها متضمنة اه او ضمنت ضمن اه مزايا هذا الكتاب المبارك ومن هنا ومن هنا نعرف انه لا ينبغي ان تكون هذه المرحلة خاضعة للتجارب - 00:24:02ضَ

التي قد تنجح وقد تفشل احيانا او غالبا ومن هنا اه قد اتى هذا الكتاب المبارك كفى المعلمين رؤونة التجارب واتى بخلاصة ما توصل اليه هذا الفن من آآ تجارب وهو فن تعليم المبتدئين القراءة - 00:24:26ضَ

فاتى هذا الكتاب المبارك ميسرا ومأصل من تأصيل علمي قويا وكذلك آآ ذات تسلسل ذهني وتدرج تعليمي صحيح اه النقطة الاخرى التي احببت ان اؤكد عليها قبل انطلق في صبايا وقواعد هذا الكتاب المبارك - 00:24:56ضَ

اه دور المعلم في التأثير ودور المعلم المخرجات التعليمية الصحيحة. ودور المعلم كبير جدا حتى تكون المخرجات التعليمية الصحيحة وقوية المعلم الضعيف وان كان المنهج قوي اه ستكون مخرجاته التعليمية ضعيفة - 00:25:24ضَ

وربما قد يكون المنهج ضعيف لكن دور المعلم وقوة المعلم وسعي المعلم في تطوير نفسه تكون المخرجات التعليمية قوية آآ جدا اذا السؤال الذي يطرح نفسه من هو المعلم الضعيف - 00:25:50ضَ

المعلم الضعيف قد يكون الجواب عن هذا اه يطول لكن لعلنا نختصر في في في ذكر بعض الامور التي ربما تزول على ان المعلم اه فيه شيء من الضعف آآ من هذه الامور ان المعلم - 00:26:11ضَ

يبدأ من حيث بدأوا الناس هذه من الامور التي تجعل اه المعلم ضعيفا اه وكذلك اه يجعل مخرجاته التعليمية ضعيفة وكذلك المعلم الذي لا يهتم ولا يعتني بطلابه بشكل يتطلبه المرحلة التي يدرسها او - 00:26:35ضَ

اه مستوى الطالب او ظروف الطالب وكذلك المعلم الذي لا يطور نفسه اه المعلم الذي يبحث دائما عن تطوير نفسي بحضوره مثل هذه الدورات باذن الله تعالى يكون من المعلمين الجيدين والمتقنين القادرين على اخراج - 00:27:00ضَ

طلبة متقنين. قادرين على القراءة بشكل صحيح ومتقن الية الدورة باذن الله تعالى ستكون الدورة اه ونتدارس اه معا هذا الكتاب اه بالطريقة التالية. اولا سنعرض سنذكر عفوا مناسبة مناسبة الباب - 00:27:23ضَ

للكتاب اه وهذه مناسبة اه مهمة جدا آآ منها اه نشير للمعلم على اهمية التسلسل وقوة التسلسل وحسن التدرج التعليمي للطلاب ومدى علاقة ابواب بعضها ببعض ثم بعد ذلك نذكر القاعدة الهجائية التي تخص - 00:27:53ضَ

ذلك الباب ثم بعد ذلك نعرض الباب اه او نقرأ جزءا منه ثم بعد ذلك نذكر اهم الاحترازات واهم التوصيات واهم التنبيهات في ذلك الباب وكذلك الاخطاء الشائعة التي ربما - 00:28:24ضَ

اه يكثر الخطأ فيها ثم بعد ذلك اه اه نتيح اه الفرصة او نأخذ اسئلة الاخوة فيما يتعلق بذلك الباب ونجيب عليها باذن الله تعالى. وهكذا ننطلق او ننتقل من باب الى باب حتى - 00:28:48ضَ

ننتهي من الكتاب كاملا باذن الله تعالى والان آآ قبل اه ان نبدأ بالدرس الاول من من اقوى مزايا هذا الكتاب المبارك ان مهد المؤلف حفظه الله تعالى آآ قبل كل باب - 00:29:17ضَ

آآ مهد الطريق وسهل الطريق على المعلم ووضع للمعلم اه ابرز الارشادات واهم ما يحتاجه المعلم في هذا الباب اه وكذلك ولي امر الطالب آآ وهذا الامر آآ بحد ذاته ميزة قوية وكبيرة جدا - 00:29:42ضَ

واحد الاسباب القوية في متابعة الاسرة والبيت لهذا الطالب آآ مما يؤدي الى ان تكون المخرجات التعليمية قوية بعض المناهج التي وضعت لتعليم القراءة او بعض الكتب التي الفت في تعليم القراءة - 00:30:05ضَ

اه حقيقة الامر صعوبة الهجاء فيها وتعسر فهمها من قبل اولياء امور الطلاب كان من الصعب ان ان ان يساعد ان تساعد الاسرة اه الطالب في في في الدروس التي آآ يقرأها مع معلم القرآن او معلم الحلقات - 00:30:26ضَ

لان ولي امر الطالب او للصلاة لا تعرف طريقة الهجاء الصحيحة لهذا الدرس مما يتكلون بشكل كامل على المعلم ويزيد العبء على المعلم. لكن هذا الكتاب المبارك آآ صفحة المعلم كانت - 00:30:52ضَ

اه كتيسير ان اولياء امور الطلاب وتيسير على المعلم بفهم ما في الدرس مما يؤدي الى اه تظافر الجهود من الاسرة والمعلم مما يؤدي في نهاية الامر الى الى ان تكون المخرجات التعليمية قوية - 00:31:14ضَ

آآ هذا من اقوى ميزات الكتابة ومن هذه الميزات ان المؤلف حفظه الله تعالى وضع صفحة اه سماها تمهيد اه ثم اه اه تمهيد للمعلم في صفحة رقم احدى عشر - 00:31:36ضَ

بين فيها مسألة سهلة ويسيرة لكن كان الخطأ فيها شائع وكثير ما كان يقع الخطأ فيها وعدم التفريق اه بينما هو رسم للحرف هو اسم للحرف وصوت للحرف ولهذا بين المؤلف في هذه الصفحة - 00:31:57ضَ

ما هو رسم للحرف؟ ما هو اسم للحرف؟ وكيف ينطق حال الوصل وكيف ينطق حال الوقف ثم صوته حسب الحركة التي عليها وهذه المسألة يسرح وسهولتها الا ان الخطأ كان فيها شائع وربما حتى بعض المعلمين والقائمين - 00:32:24ضَ

انا تدريس هذه المرحلة كانوا ربما لم يفرقوا بينما هو اسم للحرف وصوت للحرب وتجد انه يقول اسم حرف السين سا وفي اسم حرف الباء باء وفي اسم حرف الجيم جا. وفي اسم حرف الزاي زا - 00:32:50ضَ

وهذا خطأ انما للحرف رسم واسم وصوت ولذا بين هذه المسألة في صفحة رقم احداشر للمعلم ليكون على اطلاع على هذه المسألة ثم بناء على ما ذكر في هذه الصفحة من معلومات - 00:33:12ضَ

آآ يقوم آآ بتدريس هذه المهارات على وفق ما ذكر في هذه الصفحة لطلابه اه باذن الله تعالى اه رسم الحرف كما هو واضح في في في الصورة امامكم رسم الحرف - 00:33:34ضَ

اه الف وهذه الذي في الجدول الاول ثم بعد ذلك اسمه اه الف ثم بعد ذلك صوته كما لا يخفى عليكم الالف لا تكون الا ساكنة ولا يكون ما قبلها الا مفتوح. ويكون نطقه مثلا - 00:33:51ضَ

وباء بمقدار حركتين ثم بعد ذلك آآ اتى على جميع الحروف فمثلا حرف الباء الجدول الاول رسم الحرف ثم اسمه باء ثم صوته باء حسب اه الحركة التي تكون على الحرف. وهكذا - 00:34:11ضَ

ثم بين في الصفحة رقم احدى عشر اه انه في حال اه اه اردنا اه ذكر اسم الحرف بالوصل يكون بالتنوين مرفوع وعند الوقف يكون بالسكون والحرف الاخير اه وهذه موجود في حاشية الصفحة اه في حاشية الصفحة رقم احدى عشر - 00:34:35ضَ

لمن يتابعنا اه اه من الكتاب والان ننتقل اه معا الى الى الباب الاول الحروف الهجائية الباب الاول الحروف الهجائية وهذا الباب وهو باب الاول الحروف الهجائية اه مناسبة الباب للكتاب - 00:34:59ضَ

اه انه لما كانت اشكال الحروف الهجائية مما لا يمكن الاستغناء عنه انطلاق الطالب في قراءة القرآن الكريم او في القراءة بشكل عام ناسب ان يبتدأ بها المؤلف حفظه الله تعالى كتابه - 00:35:29ضَ

بهذا الدرس ومن اهمية هذا الدرس تجد انه جميع المناهج بالاتفاق ربما جميع اللغات اول ما يبتدئون يبتدئون آآ كتابهم بذكر الاحرف الهجائية ذكر المؤلف حفظه الله تعالى بعضا من اهداف او آآ - 00:35:51ضَ

دراسة هذا الدرس ذكر انه من اهداف اه اه هذا الباب يصبح الطالب قادرا على ان يتعرف على الحروف الهجائية وكذلك يقرأ الحروف الهجائية قراءة صحيحة ويتعرف على اشكال الحروف الهجائية. اقرأ الحروف الهجائية باشكالها المختلفة. لتعرف على الهمزة باشكالها ويقرأها. يتعرف على الهمزة - 00:36:18ضَ

لكي اقرأها لتعرف على الالف المقصورة ويقرأها هذه من الاهداف التي وضعت في في الصفحة رقم تلاتاشر اه قبل البدء في دراسة الباب الاول والباب الاول كما هو امامكم الان - 00:36:43ضَ

الدرس الاول الحروف الهجائية القاعدة الهجائية وقد وضحها المؤلف حفظه الله تعالى في صفحة رقم اربعطعشر هي ان الطالب يقرأ في الباب الاول اسم الحرف لا صوت الحرف يقرأ في الباب الاول - 00:37:08ضَ

اسم الحرف لا صوت الحرف وقد بين المؤلف حفظه الله تعالى وتدارسنا ورأينا معا في صفحة اه تمهيد للمعلم ما هو اسم الحرف وما هو صوت الحرف الدرس الاول او الباب الاول باكمله يقرأ الطالب فيها - 00:37:34ضَ

اه اسم الحرف وليس صوتا حرف وقد بين المؤلف حفظه الله تعالى هذه القاعدة الهجائية في الصفحة رقم اربعطعشر فقال يقرأ الطالب اسم الحرف كما هو بين في التمهيد وكذلك ذكرها في شرح الدرس الثاني يقرأ اسم الحظ - 00:37:56ضَ

باختلاف شكلي كما هو مبين في التمهيد وهكذا في كامل هذا الكتاب المبارك والان آآ ومن آآ اقوى آآ يعني ما يحتاجه الطالب في هذه المرحلة قد ذكرنا اه قد ذكرنا قبل قليل انه يحتاج الى الى تأصيل العلم الصحيح - 00:38:20ضَ

وكذلك وبحاجة الى التيسير وتسهيل حتى ويتمكن من القراءة بشكل سريع وشكل آآ سهل. وصحيح كذلك يحتاج الى التسلسل المنهجي الصحيح اه من ابرز الامور التي تبين مدى سهولة هذا الكتاب المبارك - 00:38:46ضَ

عند الكتاب من اوله لاخره في ايه قرابة العشر القواعد اول احدى عشر قاعدة هجائية. متى ما اتقنها الطالب اتقن القراءة بشكل كامل اتقن القراءة بشكل كامل واصبح آآ لديه القدرة ان يقرأ الكتب - 00:39:12ضَ

واقرأ القرآن الكريم بشكل صحيح باذن الله تعالى والان مع الدرس الاول اه نقرأ اولا ثم بعد ذلك نذكر اهم التوصيات واهم التنبيهات في قراءة الدرس الاول قراءة الدرس الاول باذن الله تعالى ستكون كالتالي. اولا - 00:39:39ضَ

يضع الطالب اصبعه مكان الذي يقرأه ويقول هكذا الدرس الاول الحروف الهجائية ثم بعد ذلك ينطلق في قراءة الدرس الاول في قراءة اسم الحرف قراءة اسم الحظ لا صوت الحظ - 00:40:06ضَ

فيقول ازاي وحرف الزاي مما يكثر فيه الخطأ ومنتشر كاينة الناس ان اسمه زاء وهذا خطأ اسمه اللغة العربية كما هو اه منصوص عليه عند اهل هذا الفن وعلماء هذا الفن ان اسم حق الزاي زاي وليس - 00:40:30ضَ

وليس زا بعد حرف الزاء شين صادق عين والله نون آآ واو يا وهكذا يقرأ الطالب حرفا حرفا باسمه وليس آآ بالصوت الحق وليس بصوت الحرف هنا نؤكد على بعض الامور - 00:41:15ضَ

التي ينبغي لمعلم هذه المرحلة ان يتفطن لها وينتبه لها حتى تكون المخرجات التعليمية الصحيحة وتكون الاهداف التي وضعت لهذا الدرس محققة اه من هذه الامور ضرورة وضع الاصبع المكان الذي يقرأ - 00:42:11ضَ

والتأكد من ان الطالب يقرأ ما يراه لا ما يسمعه فقط ضروري جدا الطالب وهو يقرأ ان يضع اصبعه مكان الذي يقرأه وينتبه المعلم على ان الطالب يقرأ ما يراه لا ما يسمعه - 00:42:40ضَ

لانه الطلاب هذه المرحلة خصوصا ممن هم في الطفولة المبكرة اه وكما قيل انهم بالفطرة موهوبين ولديهم قدرة عالية جدا في اتقان المهارة وكذلك في الحفظ السليم وربما المعلم اه عندما يرى ان الطالب يكرر خلفه - 00:43:02ضَ

الحروف التي يسمعها يسمعها منه يظن ان الطالب عرض رفع للحر من خلال شكله ثم بعد ان يتقدم في الدروس يتبين له ان الطالب لا يعرف الحرف من شكله عندما يأتي الى الى حجاب الكلمات او عندما يأتي الى - 00:43:29ضَ

الى كلمة يحتاج فيها ان يتعرف على شكل الحرف حتى يتهجى الكلمة ثم يقرأها يتفاجأ المعلم ان الطالب لا يعرف الحرف من شكله وسبب هذه الاشكالية والدرس الاول والباب الاول في كون الطالب - 00:43:52ضَ

انطلق فيه ولم ينتبه المعلم في ان الطالب يقرأ الحروف من خلال النظر الى الحرف لاجل هذه النقطة ولاهمية هذه النقطة آآ احببت ان اؤكد عليها فينبغي للمعلم ليكون متفطنا لهذه المسألة - 00:44:11ضَ

ملاحظا لها من اول الدرس او من اول هذا الكتاب الى اخره تفطن في ان الطالب ومنتبه في ان الطالب يقرأ ما كان الذي يضع عليه اصبعه ويقرأ ما يراه لا ما يسمعه فقط - 00:44:33ضَ

هذه النقطة الاولى التي ينبغي للمعلم ان يتفطن لها نقطة رقم اثنين على معلم المرحلة المعلم هذه المرحلة او معلم او القاعدة المدنية ينبغي ان يحرص على ان الطالب يجلس امامه - 00:44:56ضَ

اه نلاحظ احيانا بعض الحلقات القرآنية اه كثرة العدد ربما الطالب يجلس بجوار المعلم او حتى في بعض الفصول الدراسية يجلس الطالب في كرسي بعيد عن المعلم وهذه الاشكالية فاشكاليتها - 00:45:23ضَ

ان الطالب اذا لم يجلس امام المعلم يفوت المعلم ان ينتبه لفم الطالب مما يؤدي ان الطالب قد يقرأ الحرف من غير مخرجين بنغير ان ينتبه المعلم لذلك لان الطلاب هذه المرحلة - 00:45:48ضَ

اعني الطفولة المبكرة غالبا ما يكون وبعض منهم يكون صوته ضعيف نظر لصغر سنه وكذلك اه عضلات فمه يعني ضعيفة بالكاد يخرج الحرف اه المعلم ربما لا ينتبه في مخرج الحرف الصحيح - 00:46:11ضَ

الذي الذي يقرأه فيقرأ الطالب ربما حرف الدال اخراج لسانه ويقول دال انا الان اخرجت لساني يقول او ربما يقرأ حرف الذال من غير ان يخرج طرف لسانه ويقول ذال - 00:46:36ضَ

هو في شيء خطأ لكن اه المعلم مع ضعف صوت الطالب مع مع بعد الطالب عنه لا ينتبه لهذه الملاحظة مما يؤدي ذلك الى ان الطالب ينشأ ويتقدم في هذه الدروس المهمة والتي قد ذكرنا في اول آآ ما بدأت - 00:46:58ضَ

لان الكتاب سمي بالقاعدة المدنية اي المنصة المدنية التي ينطلق منها الطالب في القراءة فاذا كان الخطأ في بادئ الامر الخطأ في في بادئ الامر وسار عليه الطالب حتما ستكون المخرجات - 00:47:22ضَ

التعليمية ضعيفة. فينبغي للمعلم الطالب وهو يقرأ ويتأكد من مخرج الحرف كونه يخرج من مخرجه صحيحا بكون اه هذه الفئة وهي فئة الطفولة المبكرة غالبا ما تكون اصواتهم ضعيفة وغالبا ما تكون عضلات فمهم ضعيفة فبالكاد يسمع - 00:47:44ضَ

المعلم ينبغي ان يتفطن لمثل هذه المسألة المرحلة اللي فيها الطالب لا تحتمل ان تكون خاضعة للتجارب كما اسلفت ولا ولا هي قابلة ان ان يتدرب الطالب او ينشأ الطالب فيها على خطأ - 00:48:07ضَ

لانه الانحراف عن الصواب في بادئ الامر مع الاستمرار فيه يؤدي الى عدم وصول الطالب الى الهدف المنشود ان الطريق من نقطة الف الى نقطة باء خط مستقيم انحراف الطالب عند بدء - 00:48:31ضَ

النقطة الف بمسافة او او بقدر خمسة سانتي ثم صار على نفس الانحراف ربما في نهاية الامر قد لا يصل الى الهدف المنشود التي من اجله يقرأ هذا الكتاب فيصل الى انه يقرأ الحرف التاء - 00:48:52ضَ

مساء والذال زاء والسين ثاء ولعلكم يعني لاحظتم ان بعض المناهج او او بعض المتخرجين ربما حتى من الجامعات اه يقرأون بهذا الشكل فيقولون قل اعوذ برب الفلق. مثلا او او او ما الى ذلك من الاخطاء الشائعة - 00:49:14ضَ

والسبب في هذا في ان الطالب في بادئ الامر لما يتأسس بالشكل الصحيح المطلوب آآ وجب التنبيه على هذا الملاحظة وهذا الامر لاهميته القصوى التنبيه الاخر اه يتأكد المعلم من ان الطالب - 00:49:36ضَ

يقرأ اسم الحرف لا صوت الحرف خصوصا في في بعض الحروف التي يكون فيها نوع تشابه بين اسم الحرف وصوت الحرف مثل حرف الباء حرف التاء وحرف الزاي وحرف الراء فاحيانا يقرأه الطالب باتا ثا جا حا - 00:50:00ضَ

والمعلم لا لا يتفطن لهذا ثم بعد ذلك اه ينتبه في دروس متقدمة من ان الطالب لا يفرق بينما هو اسم الحرف وصوت الحرف اه هذي الملاحظة ينبغي انه نعلم هذه المرحلة يكون فطن لها - 00:50:20ضَ

اه ثم مسألة اخرى اه يكثر فيه الخطأ وربما يكون هذا الخطأ حتى من معلمين هذه المرحلة وهو مبالغة في تمديد اه اه الحروف ويقول الف باء يمد الحرف ربما - 00:50:42ضَ

ثمانية حتى عشر حركات وهذه اشكالية يجعل الطالب عند نهاية الدرس اه يكون سبحان الله حتى نفسه انقطع وينبغي ان يكون في في يسر وسهولة ربما اذا سألت المعلم قال انه الباء - 00:51:04ضَ

اخره همزة والمد هنا مد عاضد السكون يجوز لي في ثلاثة اوجه. ما بمقدار حركتين او اربع او ست هذا قد قد يكون هذا حجته ونقول يعني تختار الايسر للطالب - 00:51:25ضَ

اولا ثانيا حتى تكون يعني القراءة اه متساوية لا يقرأ هنا مقدار حركتين فيقول باء عندما يأتي الى حرف اه عفوا حرف الطاء او حرف السين ايضا يقول سين بروتين وواو - 00:51:40ضَ

ما يحتاج يعني يمدد يمطوط يعني يزيد في مقدار المتن ثم آآ ربما آآ يعني اه يؤدي ذلك الى ان الطالب يتعب او العملية اه اه عسر عليه وقد ذكرنا في بادئ الان - 00:52:01ضَ

انه هذه المرحلة تحتاج ان يكون منهجها مأصل تأصيل علمي وكذلك السهولة والتيسير على طلاب هذه المرحلة من السهول والتيسير ان تكون القراءة بمقدار حركتين الف فقط انا نسيت على اه اه مقدار حركتين - 00:52:20ضَ

اه مسألة اخرى اه يكثر السؤال عنها ودائما ما نواجه فيها اشكالية وهي في حال الطالب يقرأ آآ الحرف عفوا عفوا عفوا دائما ما ما نسأل عن هذا او نواجه في اشكالية في كون الطالب لا يتمكن من اتقان بعض هذه الاحرف - 00:52:51ضَ

فمثلا تجد عنده مشكلة في حرف الصاد ينطقه مثلا ساد او بحرف الزاد ينطقه دال وهكذا اه المعلم ربما يعني يمكث مع الطالب يوم يومين ثلاثة لكن الطالب سبحان الله - 00:53:23ضَ

لا يستطيع ان يعدل هذه الملاحظة اما بعجبتي الشديدة او لعدم وجود من من يسانده في البيت او الاسرة او لاسباب اخرى دائما ما نواجه سؤال حول آآ هذه النقطة - 00:53:44ضَ

الجواب عن هذا ان يكون التعامل مع الطالب اه هو المشكلة راح تكون من شقين اما ان تكون المشكلة خلقية وهي المشكلة التي تكون بسبب مشكلة في اما بربطه او وجود تضخم في اللسان او - 00:54:03ضَ

او ما الى ذلك اه وهذي مشكلة تؤدي على ان الطالب لا يستطيع ان ينطق الحرف بحال من الاحوال هذه مشكلة اخرى فقد يكون يعني حلها وعلاجها انه يحتاج الى تدخل جراحي - 00:54:21ضَ

يعني يعالج هذه المشكلة هذي ما نتكلم عنها اه اما نتكلم عن الشق الاخر وهو المشكلة ما هي مشكلة خلقية لكن الطالب غير قادر على انه يتجاوز هذا الحرب يكون الطريقة كالتالي اولا - 00:54:40ضَ

اه يعرف المعلم مشكلة هذا الطالب بعد ان يقف على سبب او المشكلة الحقيقية من وقوع الخطأ فيه فمثلا اه الذال ينطقه زاي توقف آآ على الاشكالية وهو ان الطالب - 00:55:02ضَ

لا يستطيع ان يخرج لسانه. الاشكالية الاولى في كون الطالب لم يخرج لسانه عند حرف الذال اهم الاشكالية الاولى فيحاول قدر الامكان اه يبين للطالب في اخراج لسانه حتى يتمكن من نطق الحرف الصحيح - 00:55:22ضَ

ثم اه بعد ذلك ينطلق مع الطالب في قراءة الدرس الذي يليه مع العودة يوميا الى هذا الحرف الذي فيه اشكال حتى يتقن هذا الحرف لكن اه وجود اشكال فيه ويوقف اه الطالب عن اه تقدم في الدروس - 00:55:39ضَ

اه حتى ربما بعض المعلمين يصل بهم الامر انه اه يوقف الطالب عن التقدم اه مدة اسبوع او اسبوعين. يكون عنده اشكال في عدة تفريق بين حرف واخر او عدم التمكن من نطق الحرف الصحيح. التعامل الامثل بهذا الشكل. اولا يقف - 00:56:00ضَ

التي يقع فيها الطالب ثانيا نحاول اه يبين بايسر الطرق للطالب في كيفية النطق الصحيح. ثم بعد ذلك آآ بعد آآ ذلك ينطلق في بقية الدروس مع الرجوع الى الدرس الاول آآ بشكل آآ - 00:56:18ضَ

ثم بعد ذلك عفوا يرجع الى الى آآ يوميا الى هذه الملاحظة ويحاول يكررها مع الطالب حتى يتقن الطالب آآ الملاحظة هذي وباذن الله تعالى بالتجربة بالتجربة باذن الله تعالى سيتجاوز الطالب هذه الاشكالية باذن الله تعالى. وقد ذكرنا في بادئ الامر ان هذه المرحلة ينبغي ان - 00:56:38ضَ

الناس فيها من حيث انتهوا وهذا الكتاب باذن الله تعالى قد كفى اه المؤونة المعلمين آآ قدم لهم يعني خلاصة ما ما ما ما وصل اليه او او وقف عليه فن تعليم القراءة للمبتدئين فخرج - 00:57:05ضَ

بشكل مأصل تأصيلي علمي قوي ميسر ومتسلسل تسلسلا قويا آآ هذا فيما يتعلق بالباب الاول آآ ايضا من الاخطاء الشائعة في الباب الاول آآ بدل ان يقرأ الطالب آآ ان يأتي الطالب على اسم الحرف فيقول باء يقول باء - 00:57:30ضَ

اه ينتبه الى مثل اه هذا الاشكالية. ومن الاخطاء الشائعة عدم التفريق التاء والتاء وكذلك حرف الظاء والذال ينتبه الى مثل هذه الاشكاليات حتى تكون المخرجات التعليمية الصحيحة قوية الان آآ - 00:57:53ضَ

نعطي فرصة جميع الاخوة ومشاركين في هذه الدورة مدة دقيقتين في قراءة هذا الدرس كمشاركة وتفاعل منهم في هذه الدورة ثم بعد ذلك ان آآ واجهوا سؤال او واجهوا اشكالية ممكن يطرحوا هذا السؤال - 00:58:23ضَ

عبر اه ايقونة الاسئلة نجاوب منها على ما تيسر لنا طيب آآ ايها الرزاق الان ننتقل الى الدرس الثاني الدرس الثاني اشكال الحروف الهجائية بمناسبة هذا الدرس للباب اه لما كان اشكال الحرب النجائية مما لا بنية للطالب - 00:58:49ضَ

اه عنها في في في قراءة القرآن وفي القراءة بشكل عام مناسبة يذكرها المؤلف اه بعد الحروف الهجائية يتعرف الطالب فيها على اه اشكال الحروف الهجائية اه كاملة الدرس الثاني - 00:59:22ضَ

اشكال الحروف الهجائية اه يقرأ الطالب اه اسم الحرف كما هو الحال في الدرس الاول اه يبدأ من اه آآ وهو في والدرس الدرس الثاني هو اشكال الحوث اللي جاية في الصفحة رقم ستطعشر ومن يتابعنا من الكتاب - 00:59:45ضَ

اه وطريقة اه قراءة اه يبدأ الطالب في وضع اصبعي في المكان الذي يقرأه ثم يبدأ من اليمين الى اليسار فيقول الف ثم يضع اصبعه على اه الحرب الذي اه اه يعني من اليمين الى اليسار - 01:00:05ضَ

على الشكل الذي يليه فيقول الف ثم على الشكل الذي يليه يقول الف ثم على الشكل الذي يليه يقول الف وهكذا بحرف الباء وحط التاء حرف الثاء مثلا في حرف التاء - 01:00:24ضَ

ستة مرات مرة في المربع الاول تاء ثم في الذي يليه تاء في الذي يليه تاء في الشك الذي يليه في الشكل الذي يليه تاء في الشكل الذي يليه وهكذا الى آآ نهاية هذا الدرس - 01:00:41ضَ

وهذا الدرس آآ ما ذكرناه من تنبيهات وتوصيات للدرس الاول اه ايضا آآ نقولها في في في في هذا الباب. في هذا الدرس عفوا اه ومن الامور اللي اللي اللي اؤكد عليها ونوصي المعلمين في الانتباه لها - 01:01:04ضَ

من ان ينتبه المعلم في ان الطالب يقرأ ما يراه لا ما يسمعه فقط. اولا ثانيا يقرأ الحرف في عدد تكراره امام كل حرف. فمثلا يقرأ حرف التاء حسب العدد المكرر امامه - 01:01:26ضَ

لكن ما يصير انه الطالب يقرأ حرف التاء يقول تاء تاء. ثم يكتفي ثم اذهب الى حرف الثاء. ويتساهل فيه لا هذا خطأ ينبغي من معلم لا يترك هذا الخطأ - 01:01:44ضَ

لا ينبغي انه يسمح للطالب بقراءة الدرس بهذا الشكل ومن الاخطاء الشائعة ايضا اه نظرا اه بيكون الطالب قد تعرف على الحروف الهجائية في الدرس الاول ينطلق في الدرس الثاني بالسرعة يكاد لا تسمع منه الحروف فيقول الف الف الف وهذا خطأ - 01:02:03ضَ

ينبغي للمعلم ان يمنع حدوث مثل هذا الخطأ ويؤكد على الطالب التأني والقراءة الصحيحة والقراءة السليمة لهذا الباب وكذلك من الامور آآ الشائعة آآ آآ التي ربما ما يتفطن لها المعلم. وينبغي ان يكون المعلم سواء في هذا الباب - 01:02:27ضَ

وفي هذا الدرس وفي غيرها من الدروس القادمة يكون على على على انتباه لهذه النقطة وهو ان ان الطالب ربما يقع منه شيء من الملل في مراجعة هذه الدروس او قراءة هذه الدروس - 01:02:50ضَ

فلا مانع هنا ايد من تغيير الطريقة فبدلا ان يبدأ من اعلى الصفحة ربما يبدأ من اسفل الصفحة فيقول اقرأ حافظ هذا ويقول ثاء ثاء ثاء وهذه الطريقة تعين ايضا اه انه الطالب - 01:03:05ضَ

يعني يكون مركز مع المعلم ويركز اكثر في الدرس وربما ينوع الطريقة فيجعل اه يجعل يجعل الصفحة على شكل اختبار ويقول الف الف الف ثم المعلم يطلب منه ان يقرأ حرف الثاء ثم بعد ذلك ينتقل الى حرف الباء - 01:03:22ضَ

ثم بعد ذلك ينتقل الى حرف التاء اه حتى لا يشعر الطالب بالبلل اولا ثانيا حتى يكون الطالب اه مركز مع مع المعلم ويقرأ الحروف بالشكل الصحيح من خلال ما يراه الا ما يسمعه فقط - 01:03:41ضَ

هذه من من من من اهم الامور التي ينبغي ان ننبه عليها في هذا الدرس وكذلك بعض الامور التي ربما يحرص المعلمين عليها فانهم يلقنون الطلاب هذا الدرس بهذا الشكل فيقول آآ الف اول الكلمة الف وسط الكلمة الف اخر الكلمة - 01:04:00ضَ

نقول انه هذا الامر لا يحتاجه الطالب في هذه المرحلة. فقط الذي يحتاجه الطالب اه انه يقرأ الحرب من خلال ما يراه يرى الحر ثم يقرأه ما يحتاج ان نقول له اول الحرف او وسط الحرف اخر الحرف هذا ما نحتاجه. ما نحتاجه. فقط - 01:04:21ضَ

نتأكد من ان الطالب يقرأ من خلال ما يراه. فيقول باء باء باء. اما باء اول الكلمة باء وسط الكلمة اه لا حاجة لذلك ربما هذا الامر صعب العملية التعليمية على الطايف اكثر مما - 01:04:41ضَ

اه سهل عليه هذا آآ مجمل ما يقال في في في الدرس الثاني ولعلنا الان انتقل الى آآ الدرس الثالث الدرس الثاني لانه الدرس الثاني اه قراءة الدرس الثاني مثل قراءة الدرس الاول - 01:04:59ضَ

لا اشكال فيه. اللهم انه يكرر الحرف بقدر تكرار المكتوب الذي يكونوا امام كل حفل الان ننتقل الى صفحة الصفحة رقم عشرين من الكتاب من يتابعني من الكتاب هو الدرس الثالث - 01:05:25ضَ

الهمزة ومناسبة هذا الدرس للباب آآ قد ذكرها المؤلف حفظه الله تعالى في صفحة رقم الصفحة رقم ستة تحت عملي في الكتاب بين بمناسبة او ذكر او سبب ذكر الهمزة - 01:05:58ضَ

في باب مستقل ونقول انه المناسبة لما كان لما كانت الهمزة دائرة من كونها حرف كونها حركة ومسألة مختلف فيها بين اهل هذا الفن مناسبة يذكرها المؤلف اه في باب اه مستقل - 01:06:28ضَ

اشارة الى المعلم انه هذا المسألة وهذا الحرف مما وقع فيه الاختلاف وكذلك لما كان بالهمزة اشكال كثيرة وربما كان بعض اشكال هذه الحرب يلتبس بحروف اخرى الياء وكالألف وحتى كمية يعني ربما التبس على الطلاب هذا الامر - 01:06:53ضَ

اه ناس ما يذكرها المؤلف في درس مستقل حتى يكون فيها اه مزيد من الاهتمام ومزيد من التركيز ويتفطن لها الطالب اه بشكل اكثر واقوى اه وفي نهاية الامر المخرجات التعليمية وتمكن الطالب من تفريق - 01:07:24ضَ

بينما هو همزة بينما هو ياء وبينما هو همزة او واو وبين ما هو همزة وياء او ياء او باء وبينما هو همزة والف بشكل اقوى واكثر ولاجل هذي الامرين ناسب ان يذكرها المؤلف في باب - 01:07:48ضَ

مستقل وقراءة هذا الدرس يكون بهذا الشكل الدرس الثالث الهمزة اشكال الهمزة ثم بعد ذلك يضع اصبعه مكان الذي يقرأه الطالب ويقول حمزة امزح همزة حمزة وهكذا نكرر اه اسم الحرف وهو همزة - 01:08:06ضَ

في عدد اه اه الاحرف او بعدد المرات او بعدد الاشكال المكتوبة في هذا الدرس في هذا الدرس ومن الاخطاء الشائعة في هذا الدرس آآ الطالب يقرأ اه الهمزة التي على حرف الواو فيقول الهمزة واو - 01:08:43ضَ

ويقرأ الهمزة التي على حرف الياء فيقول همزة ياء ابو حمزة الف آآ وهذا خطأ الصواب ان يقال همزة همزة فقط الى نهاية هذا الدرس ثم بعد ذلك اه ننتقل - 01:09:05ضَ

الى الدرس الرابع الى الدرس الرابع الدرس الرابع الهمزة الممدودة اشكال الهمزة الممدودة اه هذا الدرس اه ومناسبته للباب انه لما كان يقع خطأ او يكثر فيه الخطأ من الطلاب في عدم التفريق - 01:09:26ضَ

بينما هو الف بينما هو همزة ممدودة اه مناسبة يذكرها المؤلف حفظه الله تعالى في باب مستقل يتفطن بيكون فيه مزيد من التركيز للطالب انتبه ما هو الف وبينما هو همزة موجودة - 01:09:59ضَ

والهمزة الممدودة قد بينها المؤلف حفظه الله تعالى في صفحة المعلم صفحة رقم اربعطعشر فقد محاولات الهمزة الممدودة. ثم قال اذا كان واحد اذا كان في اول كلمة همزة مفتوحة - 01:10:21ضَ

وبعدها همزة ساكنة مثل فانها تكتب اسا اثنين اثنين اذا كان في اول الكلمة همزة مفتوحة وبعدها الف مد ساكنة مثل اذان فانها تكتب اذان او في وسط الكلمة مثل رآه فانها تكتب رآه - 01:10:39ضَ

اه والمؤلف حفظه الله تعالى قد مثل الوضع الكلمة الاولى كلمة رآهم ثم بعده الف عليه حمزة ثم بعد ذلك الف ليس عليه همزة فكانت الكلمة مكونة من اربعة من اربعة احرف. رآه - 01:11:08ضَ

ثم بعد ذلك اه كتبها بالطريقة الصحيحة. اه جعل كلمة من ثلاثة احرف. راء بعدها همزة موجودة ثم بعد ذلك هذا التنظيف لمن اه ليس عنده اه كتاب او لمن - 01:11:30ضَ

اه يتابعنا فقط من الشاشة هذا فقط للتوضيح وكذلك مثل في كلمة قرآن. اين تكتب قرآن بهمزة ممدوءة؟ هذا فقط للتوضيح وكل هذه الامور وهذه المسائل اه قد وضحها المؤلف حفظه الله تعالى في صفحة المعلم - 01:11:47ضَ

طريقة اه قراءة اه الاشكال والهمزة الممدودة. اه اه كما ذكرنا في القاعدة الهجائية في في في اول هذا قلنا ان القاعدة الهجائية قراءة الحروف في الباب الاول هي ان الحروف تقرأ - 01:12:10ضَ

باسمائها لا باصواتها القراءة تستمر معنا في الدرس الرابع نقرأ الدرس الرابع بهذا الشكل الدرس الرابع الهمزة الممدودة اشكال الهمزة الممدودة همزة ممدودة حمزة ممدودة وهكذا ثم الان ننتقل الى آآ لعلنا يعني نعطي آآ - 01:12:31ضَ

ربع ثانية لقراءة هذا الدرس قراءة هذا الدرس عفوا نصف ثانية لقراءة هذا الدرس الجميع يقرأ هذا الدرس جميع من يستمع الينا يقرأ هذا الدرس حتى ننبه على مسألة يكثر الوقوع فيها - 01:13:03ضَ

طيب نقف آآ من قرأ الدرس بهذا الشكل قال الدرس الرابع الهمزة الممدودة اشكال الهمزة الممدودة ثم قال الف ممدودة فقد اخطأ فقد اخطأت وهذا مما يكثر وقوع الخطأ فيه - 01:13:25ضَ

اقرأ الف ممدودا وربما بهذا الخطأ يقع فيه حتى بعض المعلمين ومن قرأ اه اه حمزة اه عليها مد او ما الى ذلك اه قد اخطأت الطريقة الصحيحة اه اه عفوا من قرأ الف اه عليها مد ايضا خطأ - 01:13:43ضَ

الطريقة الصحيحة اه همزة ممدودة همزة ممدودة بهذا الشكل الان ننتقل الى الدرس الخامس والاخير في هذا الباب وهو اه الالف المقصورة. الدرس الخامس الالف المقصورة اشكال الالف المقصورة آآ بمناسبة آآ هذا الباب او هذا الدرس - 01:14:04ضَ

للكتاب انه لما كان الالف المقصورة تشبه بشكلها الياء وكان مما يكثر فيه الخطأ بين الطلبة يذكرها المؤلف حفظه الله تعالى في باب مستقل يكون آآ فيها المزيد من التركيز والمزيد من الاهتمام حتى - 01:14:31ضَ

اه يتقن الطالب اه التفريق بما هو الف مقصورة وبين ما هو ياء آآ عادية. طبعا والفرق بينها بين الالف المقصورة والياء المقصورة الياء المقصورة تحتها نقطتين محمد علي في المقصورة فليس تحتها نقط - 01:14:56ضَ

قراءة الدرس الخامس بهذا الشكل الدرس الخامس الالف المقصورة اشكال الالف المقصورة الف مقصورة الف مقصورة وهكذا ينتهي الكتاب الاول اه عفوا عفوا ننتهي من الباب الاول وقد ذكرنا القاعدة الهجائية التي يقرأ فيها - 01:15:16ضَ

هذا الباب اه باكمله وهي آآ ان الطالب يقرأ الحرفة يقرأ اسم الحرف لا صوت الحرف اه ايها الاعزاء الان ننتقل اه ننتقل سويا الى قراءة اه او الى تدارس - 01:15:47ضَ

الباب الثاني الان نبدأ معا آآ في الباب الثاني الحروف مع الحركات والسكون حروفه مع الحركات السكون بمناسبة الباب للكتاب انه لما كان لا يمكن للطالب ان يقرأ القرآن او يقرأ القراءة بشكل عام الا بمعرفة صوت الحرف - 01:16:09ضَ

حسب الحركة التي عليها وحسب اتجاهه حسب اتجاهه طبعا كان الى فتح كانت الحركة فتحة او الى الكسر ان كانت الحركة كسرة او الى الضم ان كانت الحركة اه ضمة - 01:16:48ضَ

اه ان يذكر المؤلف بعد الباب الاول آآ الحروف مع الحركات حتى يتمكن الطالب من قراءة الحروف باصواتها ثم بعد ذلك يتمكن من قراءة فيما بعد بشكل صحيح اه المؤلف حفظه الله تعالى قد اه ذكر الباب الثاني في صفحة رقم واحد وعشرين لمن يتابعنا - 01:17:09ضَ

عنوان الباب في الصفحة رقم واحد وعشرين. لمن يتابعنا من الكتاب متابعين كتاب الباب الثاني الحروف مع الحركات والسكون ثم ذكر اهداف هذا الباب فقال اه نهداه يتعرف على الحركات والسكون - 01:17:40ضَ

يقرأ الحروف مع الحركات والسكون قراءة صحيحة ولعلكم تلاحظون ان المؤلف حفظه الله تعالى قد وضع هدفين لهذا الباب. مما يدل على اليسر والسهولة في في في هذا الكتاب مما يدل على اليسر والسهولة في هذا الكتاب فكأنه يعني حتى ذكر لي احد المعلمين قال عندما اقرأ - 01:18:04ضَ

اه احداث الباب اه افتح يعني وكانه يقال لي ليس مطلوبا منك الا ان يتقن الطالب هذين الامرين فقط ثم بعد ذلك سينطلق سينطلق الطالب في القراءة هذا من من من تيسير هذا الكتاب المبارك - 01:18:32ضَ

اهداف الدرس ان يتعرف على الحركات والسكون يقرأ الحروف مع الحركات والسكون. قراءة صحيحة وبين المؤلف حفظه الله تعالى اما هي عادته في هذا الكتاب اه عفوا هذه الاهداف هذه الاهداف - 01:18:51ضَ

يتعرف على الحركات والسكون يقرأ الحروف مع الحركات والسكون قراءة صحيحة وبين المؤلف حفظه الله تعالى في صفحة المعلم صفحة رقم اثنين وعشرين اه من الكتاب بين المؤلف كما هي اه عادته - 01:19:11ضَ

في تبيينه كل ما يحتاجه المعلم في صفحة خاصة له بين الحركة وقال اه انها رسم صغير فوق الحرف او تحته لتوضيح صوته ثم بين الفتحة وبين الكسرة وبين الضمة - 01:19:30ضَ

وقد ذكر المؤلف حفظه الله تعالى في تحت عنوان عملي في الكتاب لماذا بدأ بالفتحة اه بدأت بالفتحة لانها اسهل ثم بعد ذلك آآ الكسرة ثم بعد ذلك الضمة فبدأ بالفتحة لانها اسهل وايسر. لان اسهل على اللسان وبهذا يكون - 01:19:49ضَ

اه ايسر على الطالب من ان يبدأ بالفتحة وبعد ذلك ينتقي المكسرة. ثم بعد ذلك ينتقل الى الضمة وحيث لا حركة يكون السكون. فالحركات ثلاثة هي الفتحة والكسرة والضمة وفي حال كان الحر ليس عليه حركة اي خالية من الحركة - 01:20:16ضَ

يسمى هذا الحرف ساكنا والسكون قد بينه المؤلف حفظه الله تعالى فقال دائرة صغيرة فوق الحرف هذا فيما يخص التعريفات التي يحتاجها المعلم اه اه في في في هذا الباب - 01:20:39ضَ

والقاعدة الهجائية في هذا الباب ان الطالب يقرأ صوت الحرف لا اسم الحرف من الباب الثاني الى اخر الباب الى اخر الكتاب عفوا يقرأ الطالب صوت الحرف لا اسم الحظ - 01:21:02ضَ

الباب الاول تعرف على على رسم الحر وتعرف على شكل الحرب وتعرف على كل ما يحتاجه الطالب من من اشكال الحروف استطاع ان يميز الحروف وكذلك الحروف المتشابهة في الشكل. هذه كلها قد اتقنها الطالب - 01:21:22ضَ

الباب الاول اه الباب الثاني من المناسب ان يبدأ الطالب في قراءة اه الان الحرف حسب حركة فيقرأ صوت الحرف حسب حركته اه ومن الباب الثاني الى اخر الكتاب يقرأ الطالب يقرأ الطالب فقط - 01:21:48ضَ

آآ الحرف بصوته لأ لأ لأ باسمي والقاعدة الهجائية الثانية معنا في هذا الكتاب المبارك ان الطالب يقرأ من الباب الثاني الى نهاية الكتاب صوت الحرف اه وليس اسم الحرف - 01:22:11ضَ

وصلت الحرف يكون حسب اتجاه الحركة كانت فتحة فالى الفتح وان كانت الكسرة فهي الى ان كانت ضمة فاذا ضم الفم اللي هو صوت الحرف يعني يعني آآ الى الضمة - 01:22:32ضَ

ينضم للشفتين حتى يكون صوت الحق متجه وكذلك عندنا اه قاعدة هجائية آآ بهذا الباب ولعلنا نذكرها امثلة الفتحة الان الان عندنا نقرأ الدرس الاول الفتحة آآ قراءة الدرس راح يكون بهذا الشكل - 01:22:52ضَ

مع الأخ بعين الإعتبار النقاط توصيات التي ذكرتها في آآ في بداية الباب الاول ومنها ضرورة وضع الاصبع الى اخره من الامور المهمة التي ينبغي يحص عليها المعلم بان الطالب - 01:23:31ضَ

اه يضع اصبعه مكان الذي يقرأه اه قراءة الدرس راح يكون بهذا الشكل الدرس الاول الفتحة ثم بعد ذلك انطلق في قراءة الدرس بهذا الشكل ويقول اه اها اقرأ الحرف بصوته حسب الحركة التي على الحرف. والحركة التي هنا على الحرف فتحة - 01:23:55ضَ

يقرأ الحرف بهذا الشكل جا حا صا ع غ ده ما ن ه و يا من الامور التي ينبغي للمعلم ان يحرص عليها ويتفطن لها وكثيرا مما يقع فيه الخطأ حتى ربما - 01:25:06ضَ

من بعض المتخصصين او بعض القائمين بتدريس الطلاب زيادة مقدار الحركة ويقرأ الطالب الحركة اكثر من مقداره من مقدارها المعروف. فيقول مثلا في حرف الالف في حرف الهمزة فيقول هكذا - 01:25:43ضَ

وهذا خطأ انما الذي ينبغي والذي يفترض ان يقرأه الطالب هذا الحرف حسب الحركة التي عليه بهذا الشكل وليس جا خاء هذا خطأ والخطأ هذا من الاخطاء الشائعة التي يقع - 01:26:04ضَ

فيها الطلاب وربما حتى بعض المعلمين من الاخطاء الشائعة في في في في قراءة هذا الدرس آآ نقص مقدار الحركة عكس الزيادة. فيقرأ الطالب بهذا الشكل او حتى المعلم ربما ان كان يقرأ خطأ بهذا الشكل فيقول - 01:26:37ضَ

ويتضح في الامثلة اكثر من اتضاحه في في قراءة الحركات يأتي بثلث او ثلثي الحركة. وهو ما يسمى بالاختلاس. ويأتي عند كلمة ذهب من بدر ما يقول ذهب يقول ذهب - 01:26:58ضَ

ذهب كان اشبه ما يكون بادغام الذال في الهاء او باسكان الهاء وما الى ذلك آآ مما نحذر منه وهو كما نحذر من زيادة مقدار الحركة ايضا نحذر من نقص مقدار الحركة - 01:27:17ضَ

في آآ هذا الدرس وكذلك من الاخطاء الشائعة. الاتيان بالهمزة نهاية الفتح اه يقرأ الطالب بهذا الشكل وهذا خطأ الصواب عدم الاتيان بالهمزة او الاتيان بالهاء ويقول ده سهل وهذا خطأ - 01:27:34ضَ

والصواب ان يقرأ الحرف او يقرأ الفاتحة او يقرأ الحرف حسب الحركة التي عليه من غير ان يأتي بهمزة من غير ان يأتي بهاء اه من غير ان يزيد في مقدار الحركة او يختلس - 01:28:04ضَ

مقدار الحركة وكذلك من الاخطاء الشائعة ان يقرأ الطالب آآ هذا الدرس بذكر اسم الحرف ويقول حمزة عليها فتحة اه باء عليها فتحة باء تاء عليها او ما الى ذلك - 01:28:21ضَ

من الطرق اللي يذكرونها او ما الى ذلك من الطرق التي ربما آآ يذكرون فيها اسم الحرف ويقرأون بعد ذلك يأتون بحركة وهذا خطأ الايسر والاسهل للطالب ان يقرأ صوت الحرف مباشرة حسب الحركة التي على الحرف - 01:28:40ضَ

وينطلق بقراءة الدرس بهذا الشكل الذي قرأناه الان انتقل الى الى امثلة آآ امثلة الفتحة نقول آآ هنا آآ يوجد قاعدة هجائية وهي ان الطالب يتعاملوا مع كل مربع بشكل مستقل - 01:29:08ضَ

نتعامل مع كل مربع بشكل مستقل ويقرأ كل مربع على اه على انه اه على انه ليس له علاقة اه هجائيا بما قبله ولعلي اوضح اه هذا المسألة وهذه القاعدة الهجائية بالمثال - 01:29:36ضَ

الصواب يقرأ الطالب بهذا الشكل اقرأ المربع الاول فيقول ثم المربع الثاني فيقول اخا اخا ثم المربع الثالث فيقول اخا اخا اذا اخذ هذي القاعدة الهجائية. والمربع يعامل او يقرأ بشكل مستقل - 01:29:58ضَ

الخطأ الذي يقع فيه اه كثير من الاخوة او بعض الطلبة آآ يقرأونها يقرأون مراد المثال بهذا الشكل يأتي لمربع الاول اللي هو الهمزة في ثم المربع الثاني يقول خا اخا - 01:30:19ضَ

ثم ياتي المربع الثالث فيقول اذا ثم يقرأ الكلمة كاملة ويقول اخذ وهذا خطأ وهذا خطأ والصواب ان الطالب يقرأ كل حرف بشكل اه كل مربع بشكل منفرج ولا يقتصر او لا يكمل - 01:30:41ضَ

اه الحجاب حسب المربعات الثلاثة فاقرأ المربع الاول الحرف الاول ثم في المربع الثاني الحرف الثاني ثم يتهجى المربع الثالث الحافظ الثالث ثم اقرأ الكلمة وهذا خطأ آآ ينبغي للمعلم ان يتفطن لهذا - 01:31:01ضَ

لانه اه اه بهذا الشكل ما راح يتمكن من جمع الكلمة لانه في غير هذا الدرس لن يجد الجمع الكلمة مقسمة له الى الى آآ الى ثلاثة آآ في في اخر مربعات - 01:31:23ضَ

اه لو اقتصر فيه على كل مربع اه اه ان يقرأ الحرف ولم يقرأ الحرف الذي قبله ربما هذا او يؤدي هذا الى انه الطالب عندما آآ يأتي له يعني يواجه كلمة من غير آآ ما تكون مكتوبة او مقسومة له في مربعات ما عنده القدرة انه يقرأها - 01:31:42ضَ

ما عنده القدرة انه يقرأها فيجد صعوبة صعوبة الافضل انه الطالب يقرأ الحرف المربع الاول. ثم المربع الثاني كاملا ثم المربع الثالث كاملا وقراءة المربع الثالث كاملا تهيئة له ان يستغني عن المربعات التي آآ قبل المربع الاخير بعد ذلك في الدروس آآ القادمة - 01:32:04ضَ

هذه من من القاعدة الهجائية الخاصة بهذا الباب في ان الطالب او في هذا الكتاب لان الطالب كل مربع اه او يقرأ كل مربع بشكل مستقل ومن اه الخطاء الشائع تجاوز المربعات - 01:32:30ضَ

وعدم التقيد بتهدي كل مربع بشكل مستقل اه ينبغي انه يتفطن بهذا آآ يركز المعلم على هذه الملاحظة حتى تكون المخرجات التعليمية صحيحة ومن الملاحظات الشائعة ملاحظة الشائعة في درس الفتح عمالة الفتحة - 01:32:51ضَ

آآ يقرأ الطلاب الدرس بهذا الشكل بدلا يقول اخي وهكذا وهكذا اه يقرأون الامثلة بهذا الشكل وهذا خطأ. والذي ينبغي اه ان يحرص على ان الطالب يقرأ الحركة من غير ايمانه - 01:33:14ضَ

من غير زيادة ومن غير وجود همزة في اخر الحرف مثلا من يأتي بزيادة قد يأتي الى حرف آآ الى الى مثال ثبت اه بدل ان يقول ثا با ثا با - 01:33:40ضَ

بزيادة مقدار الحركة يقول تاء ثبت ثبت ان يجعلها ثبت ثبت يجعل يجعلها مثنى ثبت واللغة العربية دقيقة ينبغي ان تكون القراءة فيها حسب ضوابطها وحسب دقتها. وكذلك مثال دخل - 01:33:55ضَ

شخص واحد فاذا زاد في مقدار الحرف الاخير اصبح دخل وهكذا من الامور التي ينبغي ان يحرص عليها في هذا الدرس عدم زيادة مقدار الحركة اه وكذلك الملاحظات التي قد ذكرتها قبل قليل - 01:34:19ضَ

الان ناخذ بعظ الامثلة على كيفية تهجي هذا الدرس ونقول آآ نأخذ مثال اول مثال اخذناه نأخذ المثال الثالث وهي وهي كلمة ترك هجاء هذه الكلمة بهذا الشكل المربع الاول - 01:34:40ضَ

ثم ننتقل للمربع الثاني نقول ثم نجمع نقول ترى اما المربع الثالث فنقول ترك هكذا. وقد وضح وبين المؤلف حفظه الله تعالى في صفحة المعلم بالمثال كيفية حج هذه الكلمات - 01:35:02ضَ

الان ننتقل الى الى الى الصفحة اه الثانية لعل الاخوة ناخذ دقيقة الان قبل ان ننتهي اليوم لان الاخوة يقرأون لنا الكلمة الاولى من هذه الصفحة وهي كلمة ذهب لانه الاخوة في حجوا هذه الكلمة - 01:35:29ضَ

نعم هذه الكلمة القراءة الصحيحة فيها بهذا الشكل ثم ثم بعد ذلك ذهب هذه القراءة الصحيحة. من قرأها داء اخطاء ومن اطال مقدار الحركة فقال ذهب قد اخطأ وهذه من الامور التي - 01:35:56ضَ

يعني يكثر الخطأ فيها اذا وجب التنبيه طيب اه لعلنا الان اه اه نكتفي اه بهذا القدر اليوم وغدا باذن الله تعالى نبدأ من الدرس الثاني الى ما بعدها من الدروس وننطلق فيها - 01:36:27ضَ

اه بشكل اه اسرع باذن الله تعالى حتى ننهي هذا الكتاب اه خلال الايام الثلاثة اليوم الاول غدا وبعد غد. باذن الله تعالى يتجدد موعدنا غدا باذن الله تعالى في تمام الساعة التاسعة - 01:36:55ضَ

وقبل ان ان ان نقف آآ نذكر بوجود رابط في خانة الاسئلة ضروري جدا آآ الدخول على هذا الرابط التحضير فيه يتم تحضيركم من قبل الاخوة الاداريين اه والقائمين على هذه الدورة المباركة. فنرجو من الجميع اه الدخول على الرابط - 01:37:16ضَ

وتأكيد حضوري اليوم اه علما ان الرابط باذن الله تعالى سيكون مفتوحا لمدة ساعة بعد غلقنا اه للبث لمدة ساعة سيكون مفتوحا ثم بعد ذلك سيغلق باذن الله تعالى لعلنا نكتفي بهذا القدر - 01:37:48ضَ

الله اعلم سبحانك اللهم وبحمدك اشهد ان لا اله الا انت استغفرك واتوب اليك وصلى الله وسلم على نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين. نراكم غدا باذن الله تعالى في تمام - 01:38:11ضَ

الساعة اه التاسعة مساء - 01:38:27ضَ