باحث

ارحب بكم اخواني في لقائنا الثاني بدراستنا للجزء الرشيدي اسأل الله عز وجل ان يجعل اوقاتنا مليئة بالخير والمنفعة كنا في لقاءاتنا السابقة اثناء دراستنا بالجزء الرشيدي. تعلمنا اشياء كثيرة مما يتعلق بهذا الجزء. وكنا قد قدمنا - 00:00:16ضَ

عن اهمية هذا الجزء وقلنا بان له اثرا كبيرا في تسريع المراحل التعليمية للطفل. بمعنى ان الطالب او اضفنا الذي يتقن هذا الجزء على شيخ متقن ضابط للمخرج والصفة ولفض هذا الجزء يتقدم قرائيا ثلاث - 00:00:36ضَ

واصغر قراءته اه تتميز عن الطالب الذي يسبقه بثلاث سنوات دراسية تعلمنا ايضا ان من هدف هذه الدورة ان نصحح الاخطاء ادائية التي تقع في لفظ الحروف العربية. من خلال عدد من الملاحظات التي سنتناولها اثناء دراسة مخرج كل حق. ثم نتناول الصفة ثم - 00:00:56ضَ

ونتكلم عن هذه الاخطاء الابائية سنشير ان شاء الله تعالى كما قلنا في مقدمة لقاءاتنا الى بعض المهارات التعليمية اللازمة للمعلم باكتساب المهارة في اثناء تدريس هذا الجزء ايضا مما استفدناه اننا صرنا طويلا في رحلة مع الحروف العربية. وقلنا بان الحروف العربية - 00:01:16ضَ

كم رأيا لاهل العلم في عدة حروف الهجاء ذكرنا عدة اقوال وقلنا باننا نأخذ منها ما يلزمنا في دراسة الجزء الرشيدي. وذكرنا قول الامام الطبي وعدة الحروف للهجاء تسع عشرون بلا ابتراء وقلنا بان ترتيب حروف الهجاء ايضا هناك عدة - 00:01:40ضَ

اه طرق لترتيب حروف الهجاء. وذكرنا ثلاثة طرق الطريقة الاولى الترتيب الابجدي. الابجدي وعدة الحروف فيه. تمام وعشرون حرفا. ثمانية وعشرون حرفا حرفا. طيب لماذا ثمانية وعشرون حرفا لانه لم يكن للهمزة صورة في كتابة العرب. ماذا كانت تعبر العرب عن هذه الهمزة؟ رأينا في اللوحات التي درسناها البارحة كيف كانوا - 00:02:02ضَ

يعوضون عنها الفا او واو او ياء او يحذفونها لا يكتبونها في رسم خطهم الترتيب الثاني هو الترتيب الرجالي الهجاء. ما معنى الهجاء؟ ترتيب هجائي. الحروف الهجائية اي الحروف المطلوبة. المنطوقة وفي النطق نميز بين الهمزة - 00:02:28ضَ

فقط وبين الالف المقدرة. تذكرون هذا؟ وقلنا بان نصر بن عاصم الليثي رحمه الله رتب الحروف بحسب تشابهها في الخط ثم ذكرنا الترتيب الذي هو لي اه مفخرة عربية الخليل ابن احمد الفراهيني في كتابه العين الذي رتب الحروف على حسب ترتيب مخارجها. تناولنا هذا بشيء من التفصيل - 00:02:49ضَ

اسأل الله عز وجل ان يجعل فيه نفعا والفائدة. وصلنا الى تنبيهات اثناء تعليم النبحة للطلاب. كنا قد بدأنا بالمبحث الاول وهو دراسة الحروف مجردة. دراسة الحروف مجردة. في صفحة رقم ثلاثة ابدأوا معي. وكنا قد نبهنا ان هذا - 00:03:13ضَ

آآ يعني الذي يتضمن الترتيب الابجدي يتضمن الترتيب الابجدي. كنا في الجزء الرشيدي بدأ بماذا؟ بالترتيب الابجدية. الابجدي. ثم بعد ذلك عند الصفحة رقم ثلاثة عشر. رتب ترتيبا بحسب تشابه الحروف في الخط ترتيبا الف - 00:03:33ضَ

نهائيا واضح يا اخوة؟ فاستنجد لهذا ان شاء الله في حينه على تيسير الله. اذا نبدأ اولا بتنبيهات اثناء تعليم المبحث للطلاب قلت ايها الاحبة كل مبحث سنتناوله في الجزء الرشيدي ساقدم بمقدمة فيها تنبيهات للمعلمين - 00:03:54ضَ

بكيفية تعليم هذا المبحث للطلاب. منها تنبيهات في كيفية تقديمه. تنبيهات في الاخطاء الادائية التي تقع عند الطلبة. في دراسة هذا المبحث اخطاء يقعون وفيها المعلمون في اثناء تدريسهم لهذه المباحث احاول ان يعني اه نرسم صورة متكاملة لكل مبحث وكيفية تعليم - 00:04:14ضَ

التنبيهات التي تتعلق بالمبحث الاول الذي هو دراسة الحروف مجردة اول هذه التنبيهات اربع خطوات مهمة في تعليم الحروف الطالب حين يهجر اليك في الحلقة لا يدري انا اتكلم الان عن الطالب الذي لا يعرف القراءة والكتابة - 00:04:34ضَ

لا يعرف ما معنى الف ما معنى باء؟ لا يعلم ان الحروف التي او الكلام الذي يتكلمه يتكون من هذه الحروف التي يتعلمها فهو يحتاج لان ارسم له صورة ذهنية صحيحة للحرف حتى يكون راسخا في ذهنه واكسبه المهارات اللازمة في تعلم - 00:04:55ضَ

العربية او قراءة القرآن الكريم اللي هي المهارات الاربع التي تكلمنا عنها وقلنا بانها السمع والنطق والقراءة والكتابة كما تعلمنا اذا هناك اربع خطوات لو اتقنتها ومع الدربة اكتسبت خبرة في اسلوب تقديمها للطلبة استطعت ان ترسخ صورة الحرف مع اسمه في ذهنه - 00:05:15ضَ

طيب اذا هناك اربع خطوات مهمة في تعليم الحروف ايضا هناك اربعة تنبيهات عند نطق اسماء الحروف يعني حين تعلم كما ذكرنا في دراسة تحفة الاطفال بان اه الحروف العربية هجاؤها على ثلاثة احرف - 00:05:40ضَ

انجاء حروف العربية على ثلاثة احرف سوى من الهمزة فهناك اخطاء تقع عند نطق اسم الحروف العربية ساعرض لها بشيء من التفصيل ان شاء الله. ايضا من التوجيهات كم حرفا نتعلمه في الاسبوع - 00:06:01ضَ

ايضا اه اه انبه الى بعض التنبيهات فيه ثم كيف اختبر حفظ الطلاب؟ انتهيت من المبحث اي مبحث تناولته في الجزء الرشيدي كيف اختبر حفظ الطلاب له؟ من حيث ضبط طريقة - 00:06:19ضَ

الاداة اللازمة لهذا المبحث ونختم بكيفية تقسيم وقت الحلقة لدي ساعتان مئة وعشرون دقيقة لابد ان احسن ادارتها حتى اثمر تعليما نافعا متميزا للطلبة اذن كيف اقسم وقت الحلقة بهذا انهي هذه التنبيهات والملحوظات؟ تعالوا لنبدأ باربع خطوات مهمة في تعليم - 00:06:33ضَ

اول خطوة قلنا ان الطالب يحضر الينا ما معنى الف ما معنى باء ما معنى دين ما معنى اسم صديقه اللي في الحلقة اسمه حسن؟ ايش يعني حسن واضح يا اخوة؟ حضر اليك لا يعرف ان الكلام الذي ينطقه يتكون من هذه الحروف التي يتعلمها - 00:07:02ضَ

الصريح في الحلقة اسمه حسن طيب ما معنى حسن مجرد ان ارتبطت صورة حسن مع كلمة حسن قام حسن اجا حسن قومي جيب المش عارف ايش يا حسن خود الجزء تبعك يا حسن فترسخت في ذهنه - 00:07:29ضَ

كلمة حسن مع صورة اه لصديقه في الحلقة. قال انا ماذا سافعل؟ الخطوة الاولى ان اربط الحرف مع صورة بحيث اذا ما نظر الى الصورة تذكر الحرف الذي تشير اليه هذه الصورة - 00:07:46ضَ

لكن هذه النقطة التي هي ربط الحق مع الصومال تولد لدي اشكالا يعرفه من يعلم الرشيدي. ما هو الاشكال جيم جمل فينطبق خلاص الجيم هي جمل ينضبط الحرف مع الصورة. هذه مشكلة - 00:08:05ضَ

لذلك سنعالجها في الخطوة الثانية في التنبيهات واضح؟ ساشير الى كيفية معالجة هذه الاشكالية. اذا الخطوة الاولى يا اخوان اربط الحرف مع صورة حتى تثبت في ذهن الطالب يثبت صورة هذا الحرف مع هذه الصورة اذا ما نظر الى هذه الصورة استذكر الحظ. قلنا يا اخوة بان المعلومة حتى تثبت في الذاكرة ماذا تحتاج - 00:08:21ضَ

مثلناها وقتها بايش؟ بالمنقاد. او شو اسمه هاي المظلة الهبوط اه لو كانت مظلة الهبوط اللي عم تهبط فيها انت من الطائرة معلقة بخيطين متل لو كانت معلقة باربعة متل لو كانت بثمانية متل لو كانت بستين - 00:08:45ضَ

كلما زادت الارتباطات بين بين جسمك وبين المظلة التي تهبط بها كلما كان اكثر متانة وصلابة اذا الطالب انا بدي اثبت له هذا الحرف الذاكرة. ماذا احتاج احاول ان اربطه في الذاكرة اربط هذا الحرف في الذاكرة باكثر من وسيلة ارتباط. الوسيلة الاولى - 00:09:03ضَ

مع صورة تشير تذكره بهذا الحرف ايضا حركة ارتباطية. ما معنى الحركة الارتباطية حركة اذا ما فعلتها تذكر الطالب هذا الحرف بمعنى خلينا ناخد مثلا حرف الجيم جيم معانا في الرصيف جيم جمل. طبعا يا اخوة انا لست مع الصور الموجودة في مقدمة الرشيد الذي ندرسه نحن لكن باعتباره مطبوعا - 00:09:26ضَ

تجاوز الامر. كان الاولى ان توضع بعض الصور التي فيها ارتباط بالدين. مثلا صاد صلاة. اه ذا بدر ثم نتكلم عن مثلا اه يعني المقصود مثلا حاء حجاب واضح؟ بدل ما انه غالب الصور الموجودة عندنا هي صور لحيوانات. فيمكن انا ان استعمل مثلا اه في العاب هيك بكون فيها تبع حديقة الحيوانات. وفيها اشكال من الحيوانات ممكن - 00:09:57ضَ

استخدمها في طريقة تقديم المعلومة. لكن المقصود لو كانت يعني بعض الصور الدالة على شيء يرتبط بالعقيدة فاغذي العقيدة في اثناء تعليم الطالب كان اولى لكن لا مشكلة بالكبار الموجود معنا. مثلا عندنا جين من جمل - 00:10:22ضَ

طيب جيم جمل. انا اتكلم يا اخوة الآن عن طالب لا يعرف القراءة والكتابة. واضح طب انا جاني طالب اه صف سادس. عادة الطلاب من الصف السادس الى البكالوريا كان بيحتاج وقت حتى يجتاز الرصيدي - 00:10:37ضَ

ربما لا يزيد عن شهر حتى يتقنه ان يضبط نطقه طيب الطالب ما بيعرف القراءة والكتابة؟ متوسطه ما بين خمسة اشهر الى ستة اشهر. اذا اردت ان اعلمه معه الكتابة ربما يستمر معي الى سنة - 00:10:53ضَ

واضح يا اخوة؟ اذا انا اتكلم الان عن حالة من الصفر لذلك ساحاول ان شاء الله في اثناء دراسة المباحث ان نميز ما بين الطالب الذي لا يعرف القراءة والكتابة وما بين الطالب الذي يعرف القراءة بالكتابة. الطالب الذي يتقن القراءة والكتابة ماذا يحتاج - 00:11:08ضَ

يحتاج الضبط تصحيح النطق المعلومة النظرية اكثر من احتياجه للاسلوب الذي يوصل اليه الفكرة واضح فمثلا حين دراسة الحروف طيب طالب حافظها لا يحتاج الى هذه المقدمة التي سأذكرها مثلا لحرف كحرف الجيم الذي معنا في الصفحة الاولى - 00:11:28ضَ

مثلا حرف الجيم جيم جمل جيم جمل انا محتاج يا اخوة معنى صور ارتباطية انا بدي احكي له بالطالب قصة يعني احاول من خلال هذه القصة ان اعالج اشكاليات اجدها في تعامل الطلاب مع حرف الجيم - 00:11:46ضَ

مثلا حرف الجيم والحاء والخاء اكثر شيء بيوقع فيه الطلاب في الخطأ ايش نتيجة النقاط هذي النقطة جواته؟ هذا النقطة فوق وهذا ما له نقط تمام؟ فانا بحاول احكي له قصة ومن خلالها اغذي فكرة ان الجيم في داخلي هذا الحرف فماذا افعل؟ مثلا - 00:12:06ضَ

انا بدي اتكلم عن مين جيم جمل ايش بدنا نسوي؟ تخترع قصة عن الجمل واضح؟ نعم ثم تبدأ معه السير في قصة ممتعة مع اسلوب جذاب للطالب وانت تتكلم له عن سيرة هذا الجمل كان يا مكان في قديم الزمان - 00:12:28ضَ

يسير في الصحراء طيب شو هاي الصحراء؟ عبارة عن ارض واسعة لا فيها بيوت ولا فيها ناس. انا الان بدنا نحكي قصة بسموها الاسلوب انا بحكيكم كمعلمين. نحن بدنا باسلوب طفولي - 00:12:47ضَ

ومن شاف الجمل مين جابكم جمال مثلا الشيخ احمد الشيخ احمد شاف الجبل لا بس بدنا نقول لك ما يا حمودي بدنا نقول لحتى يزبط على القصة اذا في شاف جمل الشيخ احمد شاف جمل - 00:13:00ضَ

طيب كيف الجمال يمشي ويشوف الجمال على اربع رجلين وهدوء بيمشي الجمال بهدوء. ليش بيمشي الجمل بهدوء؟ بطنه. مسكين بطنه عم يوجع كتير كتير طب ليش مقطع يوجع؟ لان في نقطة ليش؟ لان في نقطة اذا النقطة تبع الجيم وين - 00:13:18ضَ

اذا انا اثبتت للطالب فكرة انا طيب عاد ينساها الطالب ما عاد الانسان نجيب نقطتها في داخلنا ثم بعد ذلك اه شو اسما نحنا قلنا بدنا حركة ارتباطية. ايش يعني حركة ارتباطية؟ ان اشير الى بطني - 00:13:43ضَ

واضح؟ جيم جمل. جيم جمل. مجرد ان اشرت الى يعني البطن. ماذا تولد لدى الطالب؟ القصة كلها مرت في ذاكرته وان الجمل بيمشي ببطء لانه بطنه عم يوجعه لانه فيه نقطة - 00:14:01ضَ

واضح؟ طبعا انت هاي القصة بدك تبهرها بكثير شغلات لحتى تصير جذابة للطالب. تمام؟ طبعا نحنا عم نتكلم عن الطالب اللي ما بيعرف شي طيب والطالب اللي بيعرف القراءة والكتابة ما بحتاج لهذا الكلام. يحتاج لان تضبط له الصوت وان اه تضبط له الاداء وان يأخذ فكرة عن الحروف كالتي اخذتم - 00:14:18ضَ

بدرجة اعلى. واضح؟ اذا كان طالب متقدم طالب بكالوريا. لكن نحن نحتاج ان يأخذ الجزء الرشيدي حتى يصحح النطق. محتاج ان يأخذ معلومات ناضجة متقدمة غير الاسلوب اللي بنقدمه للطالب الصغير. لما لو قدمت له الفكرة بهالطريقة ما بتفاعل معك. ما عاد بتقبل هذا الاسلوب - 00:14:36ضَ

اذا بكل مقام مقال ولكل شريحة اسلوب وطريقة. اذا يا اخوة ماذا احتاج؟ الخطوة الاولى ان اربط الحرف مع صورتك وحركة ارتباطية مجرد ان اشرت هكذا تذكر الطالب ماذا؟ القصة التي تكلمتها له او حكيتها له عن حرف الجيم ثم - 00:14:52ضَ

ثبت معلومة مهمة ان النقطة وين؟ في داخل الجيم. واضح يا اخوة؟ اذا المرحلة الاولى ان اربط الحرف مع صورة وحركة ارتباطية. الحركة الارتباطية هذه لابد ان تكون متفقة بين المعلمين. بمعنى هذا الطالب بكرة حضر عند الاستاذ الثاني ما بينفع يشوف - 00:15:12ضَ

حرك بالفتحة حركة ارتباطية اعني للفتحة مختلفة عن الاستاذ الاخر. لابد ان يكون بالاتفاق بين المعلمين في ذات المعهد. اذا اربطوا الحرف مع وحركة ارتباطية. الخطوة الثانية اجرد الحروف من الصورة - 00:15:32ضَ

واضح؟ كما ستلاحظون في الجزء الرصيد. افتحوا صفحة رقم اربعة في الرشيدي مادة الحظون هي هذه الصورة لاحظوا اه افتحوا معي رشيد الصفحة رقم اربعة ماذا تلحظون في صفحة رقم اربعة - 00:15:51ضَ

نجد حروفا مجردة عن السورة ومبعثرة في هذا الجدول. بشكل اه يعني متنوع واضحة الإخوة اذا ماذا فعلت في هذا الجدول التالي الذي في الصفحة رقم اربعة؟ ماذا فعلت جربت الحروف من الصورة. لكن حين اقرأها مع الطالب او يقرأها الطالب احاول ان ابقي على الحركة الارتباطية. يعني انا - 00:16:13ضَ

بدي ثبت صورة هذا الحرف او اسم هذا الحرف في ذهن الطالب. ساحاول باكثر من طريقة ان اثبت هذه المعلومة في ذاكرتك. بدأت بالمرحلة الاولى بربطه مع صورة. عادة في هذه - 00:16:38ضَ

مرحلة يكون تركيز الطالب على الصورة بما يقارب نسبة تسعين في المئة. هو بيركز على الصورة ما بيشوف الحرف كتير لا مشكلة سيركز في المرحلة الثانية على صورة الحرف بعيدا عن الصورة التي تشير الى هذا الحرف. في اشكالية في موضوع السورة اللي هي - 00:16:50ضَ

الطالب اه احيانا مثلا عندنا هاء هروة لكننا في كلامنا الدارج بنقول قطة واضح؟ فبيجي لعندها بقولها فهذه اشكالية لكن نحن يا اخوة الطالب بحسب ما تعلمه يتعلم وبحسب التجربة تجد يعني المقررات المماثلة للجزء الرشيدي هناك - 00:17:11ضَ

بعضها تهتم بتعليم التجويد مع تعليم القراءة فتجد الطالب يتفاعل معها ويتقنها بطريقة يعني عالية في الاتقان. الخلاصة اذا الخطوة الاولى سورة الحرف مع مع صورة وحركة ارتباطية ثم اجرد الحرف من الصورة وابقي على الحركة الارتباطية الخطوة - 00:17:33ضَ

ثالثا ارسخ صورة الحرف مع اسمه. انا عندي مشكلة انه طالب ما زال للان عم توقع منه بعض الحروف. عم بيلخبط فيه بعض الحروف احاول ان اثبت صورة هذا الحرف بشيء زائد - 00:17:53ضَ

ماذا افعل البطل اربطه مع شيء محبب للطفل. وهو الانشاء. وتجدون يعني الاناشيد التي تتعلق بحروف وفي الهجاء كثيرة ومتوفرة على اليوتيوب جيم جمل في الصحراء مثل سفينة فوق الماء. آآ كاف كعبة مش عارف ليش. المهم تجد انت في في اليوتيوب كل حرف - 00:18:09ضَ

له انشودة فانت الان ماذا فعلت؟ شيء محبب الى الطفل. علماؤنا حتى يحببوا لنا العلم صاغوا لنا العلم شعرا. حتى يسهل ترداده وحفظه ويعني ليكون محببا الى النفس. فانا احاول ان ارسخ صورة الحرف بشكل اكبر بايش؟ بان اجعل له - 00:18:33ضَ

اه لكل حرف انشودة وهي متوفرة. فالمعلم الحريص يحاول ان يحفظ هذه الاناشيد او ان يسجلها. ثم يقدم هذه الاناشيد للطلاب مرتبطة مع هذا الحق فيكثر رسوخ هذا الحرف في ذهن الطالب. يوميا يا اخوة انا احتاج يوميا ان اقرأ الحروف كاملة. بمعنى خصوصا في - 00:18:53ضَ

الاولى يا اخوة يوميا تقرأ للطالب كل الحروف ثم تدرس مثلا وانت عم تاخد اربعة حروف للطلاب حسب مستواهم. خمسة خلاص اربعة خمسة يوميا تحاول ان تغذي فيها هذه الامور ثم تعلمهم كتابتها - 00:19:13ضَ

لكن المقصود يا اخوة ان ان ترسخ سورة الحق مع اسمه يوميا ببدأ له من الالف اليها يوميا يوميا احيانا الطلاب يحفظون الحروف الى الياء وانت ما زلت في السين - 00:19:28ضَ

يحفظ الحروف كاملة وانت ما زلت لسا عم تاخد معهم حرف السين كيفية الكتابة وعم بتحاول يعني تصحح لهم كيفية ادائهم وضحت يا اخوة الى المرحلة الثالثة ارسخ سورة الحرف من خلال انشودة الحروف التي نجدها متوفرة على اه المواقع - 00:19:42ضَ

ختاما كتابة الحرف الهجائي كتابة الحرف الهجائي. نحنا عم نتكلم عن مين يا اخوة الان؟ الطالب الذي لا يعرف كيف يمسك القلم طيب طالما بيعرف قيمته اذا هذا ماذا يحتاج؟ يحتاج دفتر في تحسين الخلط. انصح الجميع في الدكتور منتصر هيكل الربان. اهله اسلوب رائع جدا لكيفية تعليم - 00:20:01ضَ

حقوق للصغار اه وهي موجودة على اليوتيوب فقط اكتب الدكتور منتصر هيثم الرغبان كيف تحسن خطك؟ اكتب هكذا وستجد عنده كراسا اه اه يعني بامكانك تنزله وتطبعه ثم تعلم طفلك كيفية الكتابة بخط جميل مبدع. طيب انا عندي الولد ما بيعرف ابدا. كيف يمسك القلم - 00:20:28ضَ

اذا هو يحتاج ان اعلمه كيف يمسك بالقلم ولو رأيت ترى يا اخوة مهارة الكتابة مهارة معقدة انت لو تأملت كيف حركة اليد وكيف تضع القلم يحتاج الى فترة شوف تشوف الاولاد الصغار كيف يمسكوا القلم اذا هو يحتاج الى شيء من الذئبة ساقدم لكم فكرة - 00:20:50ضَ

المختصرة يسيرة عن كيفية تعليم كيفية كتابة الحرف للصغار الذين لا يعرفون كيفية امساك القلم. الخطوة الاولى لازم ايش نعلمه كيف يمسك القانون؟ كيف يجلس الجلسة الصحيحة للكتابة من اهم النقاط التي اتمنى ان يتنبه لها المعلم - 00:21:08ضَ

ان يدرك هذه الاشكال العشرة لكتابة الحروف. هاي الاشكال يا اخوة اه من بيئة الطالب بيعرفها كلها وسهلة جدا ولو تعلم الطالب كيفية كتابة الحروف من خلال هذه الاشكال سيسهل عليه كثيرا يعني تطوير كتابته وخطه من خلال - 00:21:28ضَ

الدفاتر التي تحسن الخط. هاي الاشكال بسيطة جدا. مثلا صورة الطبق الصحن عنا اشكال للصحن صح؟ هذا شكله الاول هذا شكل ثاني يعني هذا عبارة عن طبق اه يعني اه قليل العمق هذا طبق عميق وكبير هذا طبق صغير وعميق - 00:21:46ضَ

واضح يا اخوة؟ هاي تلات اشكال نحنا قلنا كم شكل عشرة نشوف كمان ايش ايضا عندي نصف دائرة بشكل مشهور وسهل ان يثبت في ذهن الطالب طيب عندي انا دائرة نحو اليمين ودائرة نصف دائرة نحو اليسار عفوا نصف دائرة نحو اليمين نصف دائرة نحو اليسار نصف دائرة كبيرة - 00:22:07ضَ

واليمين نصف دائرة كبيرة نحو اليسار ثم نصف دائرة مقلوبة واضحة يا اخوة اشكال صعبة ولا الطالب ممكن يجيبها؟ بسهولة ممكن يجيب هاي الاشكال ايضا عندنا رقم واحد كبير رقم واحد - 00:22:29ضَ

كبير ايضا هذا سهل جدا ان يتعلمه الطالب في اثناء تعلم الكتابة. وختاما الشرط العريضة في صعوبة في تعلم هاي الاشكال اشكال سهلة بسيطة ميسرة بامكان الطالب ان يتعلمها بسرعة طيب كيف نخدمها في كتابة الحروف؟ طبعا يا اخوة الكتابة على - 00:22:49ضَ

غير الكتابة اللي على الواك لكن انا ساحاول انه ان اتي لكم بالخطوات وحيدة واحدة وان لم يكن الشكل الجمالي يعني اه جيدا لكن يهمني الفكرة التي ستصل للطالب. مثلا انا اريد - 00:23:11ضَ

اه ان تعلم الطالبة اول شيء افعله اسطر اللوح الذي ستعاند الطلاب كيفية الكتابة عليه. بعض المعلمين طيب اللوح ما هو الفرق و بيجي بيكتب له للطالب هيك اللام بتشوف هذا السطل بتشوف الطلاب كيف بيكتبوا - 00:23:25ضَ

هيك مثلا او بعضن هيك بيطلع معك طيب من الذي علم يعني الخطأ للطالب؟ هل يكتب الحرف تحت السطر ولا فوق السطر؟ المعلم الاصل ان تسطر اللوح نجيب هاي اللوحة بسطرها ثم اعلمه من اين يبدأ بالحرف؟ يبدأ من الاعلى - 00:23:48ضَ

طيب ثم كيف حينزل؟ ينزل وهكذا. واضح يا اخوة؟ اذا المقصود ان تعلم الطالب اول خطوة ان تفعل ماذا ان ترسم سطرا حتى لانه دثر قالب مسطر ولا مو مسطر؟ مسطر طيب قلنا - 00:24:09ضَ

من المسطاء فاذا اردت للطالب ان يكتب كتابة صحيحة لابد ان تربط له ما هو في دفتره وما وما يراه على اللوحة. اذا نسطر اللوحة واضح يا اخوة طيب تعالوا لنشوف حرف الالف. ماذا يتألف الالف؟ واحد - 00:24:28ضَ

كبير. شو انا كله للاولاد؟ واحد شو قولوا معايا يتحركوا شوية سووا حرف الطلاب واحد واحد ايش؟ واحد ايش؟ واذا سألتكم كم كم مرة؟ واحد واحد ايش؟ واحد ايش؟ حتى تلات مرات. يا اخوة لما بتسأل الطالب او بتعلموا الحرف لا بد من التكرار. في طالب ما هو مركز معي. في طالب مو منتدب - 00:24:46ضَ

لكن سؤالك واعادة السؤال اكثر من مرة ينبه الطالب الشامل عنك للمعلومة التي تريد ان تطرحها واضح؟ اذا واحد ايش؟ طيب وانا كيف بدي اعلمه الهمزة من الاشكال اللي اخذناها العشرة - 00:25:10ضَ

بيتألف من ايش الهمزة كيف سيرسمها؟ اذا يحتاج اولا الشرطة صحيح؟ نعم. يحتاج الشرطة وشو كمان؟ نصف دائرة. ان نضع عليها نصف دائرة. فالسين صارت معانا الهمزة اذا لو تعلم الطالب بهذه الاشكال البسيطة الطبق والنصف دائرة والواحد والشرطة استطاع ان يعني - 00:25:26ضَ

آآ حاولت ان تخدمها لكيفية كتابة الحروف فسيتعلم معك الكتابة بطريقة اسرع. طيب تعالوا لنرى مثلا اذا اردنا ان نكتب حرف الحاء فمما يتألف شرطة ثم نصف دائرة كبيرة اذا ماذا نحتاج - 00:25:53ضَ

نصف دائرة نصف دائرة تحركوا شوية نصف دائرة شيخ فهد كيف تكتب حرف الفاء طيب ثم اردت ان اكتب حرف السين مما يتكون السين؟ من طبقين صغيرين متجاورين ثم طبا - 00:26:15ضَ

كبير اذا ماذا اضع؟ اضعه طبقا صغيرا وبجواره طبق صغير ثم ثم طبقوا واضح؟ نعم. هذا الاسلوب كبير صغير. بيحدد الطالب في الكتابة. بيحببه في التعلم. اكثر من الاسلوب الناشف. اللي بيمارسه بعض - 00:26:35ضَ

طيب ماذا تلحظون يا اخوة؟ لاحظتم كيف قبضت الكتاب على السطر؟ طبعا قلت لكم انه الكتاب على الباور بوينت ما بتعطيك المجال خصوصا مع هذه الاشكال ما بتعطيك المساحة التي تعطيها لك الكتابة يدويا. لكن حاولت ان امشي في الخطوات خطوة الخطوة حتى نستفيد في تجديد الكتابة. طيب بدا يكتب حرف الفاء - 00:26:59ضَ

مما يتكون الفاء مما يتكون؟ ايوه اولا في طبق لكنه هذا طبق عميق ولا قليل العمق؟ قليل العمق طبق قليل العمق وشوف شو بده فوقه محتاج نصف دائرة اذا اولا احتاج الطبق - 00:27:20ضَ

قليل العمق وانت سميهم يعني سمي هاي الاطباق باسمائه واشياء حتى تنشط الطلبة. ثم احتاج نصف دائرة ثم اضع لها النقطة واضح يا اخوة؟ اذا بهذه الاشكال البسيطة السهلة استطعت ان اخدمها طبعا يا اخوة كل الحروف تستطيع ان اكتبها لك من خلال هذه الاشكال العشرة البسيطة - 00:27:39ضَ

تمام اه موجودة عندي من احب ان يعني ان يعلم للطلاب من خلال هذه الطريقة اعطيه بعض الاوراق التي تشير له بكيفية تعليم كل الحروف الهجائية من خلال هذه الاشكال - 00:28:01ضَ

العشرة اذا ايها الاحبة بعد ان رأينا هذه الخطوات في تعليم الحرف للطالب تعالوا لنطبق هذه الفكرة سريعة على هذه اللوحة في صفحة رقم ثلاثة ايش معي صفحة رقم ثلاثة ماذا نعمل حرف الصفحة رقم ثلاثة؟ نلحظ اولا ان الحرف مرتبط مع صورة الحرف - 00:28:13ضَ

مرتبط مع صور احاول ان اجعل لهذه الصورة حركة ارتباطية من خلال تثبيتها في ذهن الطالب. المرحلة الثانية اجرد هذا الحرف عن الصورة فيصبح الحرف مجاورة احاول ان ابقيه في اثناء قراءة هذه اللوحة ماذا - 00:28:33ضَ

الحرف مع الحركة الارتباطية حتى اثبته بدرجة اكبر انت ما طلاب هاي الخمسة احرف مثلا في اليوم على سبيل المثال او كل يومين بحسب مستوى الطلاب الذين هم عنده احيانا نحتاج الى اسبوع حتى ينتهي الطالب من هذه الاحرف. قراءة وكتابة لا مشكلة بحسب حال الطالب لابد من مراعاة الفروق الفردية - 00:28:51ضَ

فاجعل له انشودة لكل حرف حتى يثبت الحرف في ذهن الطالب بدرجة اكبرت ما اعلمه الكتاب من خلال الخطوات التي ذكرتها لكم الفا واضح يا اخوة؟ اذا هذه كفكرة عامة اه كمقدمة - 00:29:11ضَ

طيب ماذا لو تعب الظالم تعبى الطلاب والشباب الان كمان تعبوا معانا طيب تعالوا نشوف احد المعلمين هو احد المعلمين هنا آآ له فكرة في تنشيط الطلبة الله خيرا مع الاستاذ عامر - 00:29:29ضَ

يلا اعملوا هيك هيك يلا يا يحيى يحيى يلا اعملوا يلا يلا اعملوا حركات يلا يلا حركوا حركوا حركوا شو بدنا نعمل يلا حرك حرك حرك حرك يلا شوي طيب اعملوا لك هيك هيك اكتبوها بالعكس اشوف العكس - 00:29:44ضَ

قربوا قربوا قربوا من قدام مكانك يا ياسين وانت مكانك حطه مكانك الدائم ايوة يلا شوي بس شوي تحملوا شوي تحملوا شوي كمان بعرف انها يلا حاج يلا حاج حاج طيب - 00:30:04ضَ

لتحت لتحت ايوه يلا واحد اتنين تلاتة اربعة واحد اتنين تلاتة واحد ركز معي اعمل لي كيك اتنين واحد اتنين تلاتة واحد اتنين تلاتة فوق واحد اتنين تلاتة واحد اتنين تلاتة اه ادن يا اخوة بعض التمرينات اليسيرة تروح بها عن الطلاب شفتوا الطلاب كيف متفاعلين؟ يعني مبسوطين - 00:30:24ضَ

جدا وهذا حتى لو اخطأ وحتى لو اه شاغبوا لا مشكلة. المقصود ان تفرغ هذه الشحنة لانك رابطه للطالب. هو محتاج اللعب محتاج وهذا يعني لابد ان نلبيه للطالب فانت بتحاول كلفة رصيفة الطلاب منه عبارة عن دقيقتين ثلاثة دقائق تمرينين تنشط الطلاب بل اجعلها تحفيزا لهم - 00:31:14ضَ

يلا اللي ابوك مثلا انت بتعملهم مسابقة بحبوها الطلاب سواء في المسجد اه يرقدوا مع بعض سواء يعني لعبة تربوية تنشطهم من خلالها العمل بشكل جماعي الى اخره فانت ممكن تاخد هاي الافكار طب انا كيف بدك تكرر لهم العاب يا شيخنا - 00:31:35ضَ

اكتب على الانترنت الالعاب التربوية. فالمعلم الذي هو حريص على ان يربي الطلاب من خلال الالعاب تستطيع ان تجد عشرات العاب ان لم اقل المئات كتبها اهل التربية حتى يكسبوا خلقا وان يربوا الطالب تربية معينة من خلال اللعب. واضح يا اخوة - 00:31:53ضَ

الالعاب التربوية وستجد الكثير من الالعاب التي اه اه يعني اه تغذي هذا الجانب فاخترع لهم يعني اختار لهم لعبة اتقنها وافكر في كيفية يعني توفير الاشياء اللازمة لها ثم اجعلها لهم تحفيزا. اذا انتهينا من الدرس والكل سمع يعني نمارس هذه اللعبة. وهكذا فستجد لها تأثيرا وتحفيزا لهم بشكل كبير - 00:32:13ضَ

ايضا اربعة تنبيهات عند نطق اسماء الحروف اذا اربع خطوات مهمة مين بيعد لي اياها؟ في تعليم الحروف الخطوة الاولى مع سورة وحركة ارتباطية. اتنين تجديد الحروف من الصورة والابقاء على والابقاء على الحركة الارتباطية ثالثا صورة الحرف من خلال التكرار اليومي لاسماء الحروف - 00:32:37ضَ

التكرار اليومي لاسماء الحروف ثم اغذي هذا بانشودة محببة للطلاب حتى يزيد رسوف الحرف في ذهن الطالب. واخيرا غتابتها هذا الحرف الايجابي. واضح يا اخوة؟ تعالوا لننتقل الى تنبيهات تتعلق بنطق اسماء الحب - 00:33:11ضَ

اول تنبيه ضبط الاتمام يعني حين ينطق الظالم اسم الحرف لا بد ان يتنبه لاتمام الحركة. شو معنى اتمام ما معنى اتمام الحركة الا يشوب الحركة حركة اخرى مع استيفاء الزمن الخاص بكل حركة. ايش هذا الكلام - 00:33:31ضَ

الطالب الذي اه ينطق حرفا الف ولا الف بعض المعلمين لما بيعلم حرف الالف ماذا يقول للطالب؟ الف الف طيب اللام المكسورة هاي اللين لين هذا صوت كسرة ام صوت فتحة - 00:33:55ضَ

بين الفتحة والكسرة. فلم اقل الف ولم اقل الف قلت واضح فتحة ممالة الف الين اذا هذا خلل فالطالب لابد ان يحفظ اسم الحرف صحيحا. الف فيضربه من حيث الاتمام فيقول الف - 00:34:15ضَ

واذا نطق مثلا النون لا يقول النون نون نون وانما يقول نون نون ولا نو نو نو كما تعلمنا في اتمام الحركات في المستوى الاول واضح؟ اذا اسم الحرف انطقه مراعيا اتمام الحركة. عرفنا يا اخوة اذا الملاحظة - 00:34:36ضَ

اسم الحرف انطقه مراعيا اتمام الحركات. الا يجوب الحركة حركة اخرى. اللام مكسورة فانت شو عملتها اصبحت مشابهة بفتحة واضح يا اخوة؟ اذا الا يشوب الكسرة فتحة مع استيفاء الزمن الخاص بالكسرة. هذا معنى التمريك الاول - 00:34:55ضَ

التنبيه الثاني ضبط صفات الحروف من وجوه اربعة النقطة الاولى ان نقبط زمن الحرف المدي اذا كان الحرف الجاؤه على ثلاثة احرف واوسطه حرفا بمعنى بعض المعلمين كيف بيعلم حرف الدال؟ دال دال والاصل ان يقول دال دال - 00:35:18ضَ

الجيم نون واضح؟ يعطيه هذا الزمن للحرف المدني اذا اتنبه لهذا الحرف المد يعطيه حقه من الزمن. ايضا انتبهوا لزمن الحروف الصحيحة الساكنة. بمعنى لا اقول طيب وين الميم وين الا؟ دال - 00:35:43ضَ

جيم حرفين لك فيني شيخين الله هلق كل هالحكي مشان ينطق الحرف انت ما بدك اياه يطلع صحيح فصيح ينطق القرآن بشكل يعني متقن هذا ستعلمه لاحقا في القرآن اذا اجعل الطالب يتقنه من الان - 00:36:05ضَ

تمام جيم الف انس ولا اقول الف الف الف الف دال جيم نون ايضا انتبهوا للحرف اذا ما كان مقلقلا هذا من وجه ثالث. طيب ليش انا عم ننبه على هاي الصفات؟ لان كثيرا من المعلمين يقعون في اخطاء اثناء - 00:36:22ضَ

تعليمهم للحروف في هذه الوجوه الاربعة. النقطة الثالثة من حيث القلقلة. فلدينا بعض الحروف التي وقع حرف مقلقل في اخرها. في اسمها فحين تعلمه الصاد مثلا اقول صاد ضاد ولا اقول صاد ضاد - 00:36:47ضَ

واضح؟ صاد ضاد اذا الحرف الثالث اذا ما كان مقلقلا لا بد من التنبه الى قلقلته. ايضا النقطة فيما يتعلق بضبط صفات الحروف ان اتنبه الى تفخيم الحرف وترقيبه. فاقول با - 00:37:04ضَ

صاد ضاد عين. غين. واضح يا اخوة؟ غاء غاء غين ان ولا اقول ضاد ويكون ضار واقول حاء ولا اقول حاء كما ينطق بها بعض المعلمين واضحة يا اخوة؟ اذا نتنبهوا في ضبط صفات الحروف اذا ما كان الحرف الثاني ماذا؟ اذا ما كان حرف مد اعطيه حقه من الزمن اذا كان - 00:37:25ضَ

من الوجه الثاني اذا اضبطوا زمن الحروف الصحيحة الساكنة. اذا ما كان الحرف بينيا او كانت حرف الرخوة او كان شديدا فلا بد من مراعته في اثناء نطق الحرف ايضا - 00:37:57ضَ

اتنبه الى الحرف الاخير اذا ما كان مقلقلا وانتهاء فانتبهوا الى تفخيم صوت الحرف وترقيبه بحسب الصفات. ايضا من التنبيهات المتعلقة بنطق اسماء الحروف ان اراعي كيفية توضع اعضاء النطق عند نطق الحرف المدني - 00:38:10ضَ

بحروف الهجاء بمعنى حين انطق بحال الحرف الثاني ما هو يا اخوة بحرف الف لابد من فتح الفم حاء واضح؟ حاء ولا اقول حاء حاء تمام؟ نون اضم الشفتين ولا اشركهن. عود الطالب على هذا من صغره. فاقول نون - 00:38:31ضَ

جيم اخفض الفتح. الطالب يا اخوة يعني هو انت قدوة له يقلدك في الصغيرة والكبيرة. فاذا ما وجد منك هذا الضغوط وهذا الاتقان خلاص اوردته اصبح عادة وسريقة في كلامه. لذلك احرص على - 00:38:59ضَ

هذه الملاحظات الحرف الثاني اذا كان ماديا انتبه لكيفية توضع اعضاء النطق. اذا في الملاحظة السابقة ثم تنبه اذا كان الحرف الثاني ماديا تعطيها حقه من الزمن وفي هذه الملاحظة ماذا - 00:39:16ضَ

ان تعطيه حقه من كيفية حركة وتوضع اعضاء النطق عند النطق بهذا الحرف المدي. نون جيم حاء لاحظوا كيف اضممت الشفتين في الواو المادية كيف خفضت الفك في الجهة المادية كيف فتحت الفم في الالف - 00:39:30ضَ

واضح يا اخوة اذا النقطة الختامية الحذر من استعمال الالفاظ اللهجية الخاطئة في نطق اسماء الحروف في لهجتنا مثلا نحن نقول همزة همزة او همز كما في بعض اه مناطقنا في سوريا. اما همزة او همزة - 00:39:50ضَ

وهذا كلاهما خطأ. همزة همزة ولا اقول همزة وهمزة واضح؟ ايضا الجيم اعود الطالب على ان يسمعها شديدة لا اخوة فلا اقول له جيم جيم وانما اقول جيم اذا كانت هي اخطاء - 00:40:11ضَ

لهجية تعودناها باللهجة. نحاول ان اذا ما نطقناها للطالب ان نحذر من الاتيان بها خطأ. مثلا الحروف اللثوية والذال والظاء نحن الثاء ننطقها في لهجتنا الدارجة سينا والذال ازاي والظاء - 00:40:30ضَ

مزايا مفخمة وهذا كله خلل. مثلا اتيت الى حرف الثاء ثاء شو عنا في الكتاب؟ ثاء ثعلب ثاء ثعلب. طيب انا بدي اوصله للولد فكرة ان يخرج لسانه عند النطق بحرف التاء بحكي ينقصنا عن الثعلب - 00:40:52ضَ

وماذا يفعل الثعلب وهو يركض تجده يخرج لسانه ها اذا شو بدنا نسوي لما ننطق الثاء؟ شو بسوي الثعلب؟ بطبع لسانه. اذا لما بدنا ننطق الحرف تبع الثعلب شو ونسوي بنطلع لساننا - 00:41:09ضَ

واضح؟ ثبتت الفكرة واعطيته انا معلومة دقيت له اسرين لتثبيت هذه المعلومة في الذاكرة. من اثناء القصة التي اعلنها له في الحرف في البداية. واضح يا اخوة اذا الحذر من استعمال الالفاظ اللهجية الخاطئة في نطق اسماء الحروف. بهذا تنتهي التنبيهات المتعلقة - 00:41:24ضَ

لنطق اسماء الحب - 00:41:47ضَ