Transcription
بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين صلى الله وسلم وبارك على نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين اما بعد اهلا وسهلا ومرحبا بكم ايها الاخوة والاخوات الى هذه الدورة الطيبة المباركة - 00:00:21ضَ
لمدارسة كتاب القاعدة المدنية تعليم القراءة للمبتدئين لمصنفها فضيلة الشيخ الدكتور عبد المحسن ابن محمد القاسم حفظه الله تعالى وهذا الكتاب ايها الاخوة والاخوات والمنهج المقرر لتأسيس الناشئة والمبتدئين في حلقات القرآن الكريم - 00:00:59ضَ
والمتونة العلمية المسجد النبوي الشريف في هذه الدورة المباركة سنسعى بعون الله تعالى الى نقل التجربة العملية لتدريس هذا الكتاب في حلقات المسجد النبوي الشريف وهي في الاصل موجهة الكادر التعليمي - 00:01:39ضَ
المعلمين والمختبرين والموجهين ومن في حكمهم ولكنها بحول الله ستكون نافعة لكل من يحضرها او يستمع اليها حتى من المبتدئين بمشيئة الله تعالى ذكر المؤلف حفظه الله تعالى طرفا من منهجه - 00:02:27ضَ
في هذا الكتاب ومن ذلك انه اصله تأصيلا علميا معتمدا في ذلك على كتب اللغة وضمنه جميع القواعد التي يحتاجها الدارس ومن ذلك انه رعى في ترتيب الكتاب التسلسل الذهني - 00:03:10ضَ
والتدرج في التعليم وجاءت دروس الكتاب مربوطة ببعضها ربطا يسهل استحضار المادة العلمية على الطالب ومن منهج المؤلف كذلك انه وضع لكل باب اهدافا تعليمية يحققها الطالب في نهاية دراسته للباب - 00:03:41ضَ
حتى يجعلها المعلم والمعلمة نصب اعينهما اثناء تدريس هذا الباب ممتاز الكتاب كذلك بان اه المؤلف وضع صفحة في فاتحة كل باب موجهة للمعلم يجد فيها كل ما يحتاجه طريقة القراءة والتدريس وغيرها - 00:04:19ضَ
يحسن بالمعلم والمعلمة الاستفادة من هذه الصفحة والاطلاع عليها والتأكد من استيعابها بشكل جيد ايضا ايها الاخوة والاخوات مما تميز به الكتاب في منهجه اه انه جعل المواد العلمية المستهدفة - 00:04:54ضَ
مرتبة ترتيبا سلسا ينبني بعضه على بعض ومن ذلك ايضا انه خصص بابا في نهاية الابواب الاساسية وهو الباب الحادي عشر لتدريب الطالب والطالبة على كيفية قراءة الكلمات والجمل ترتيبا - 00:05:42ضَ
مبتدئا من كلمتين الى اربع كلمات ثم جملة ثم قراءة نص من عدة جمل من منهج المؤلف كذلك انه بدأ الدروس المتعلقة بالحركات الفتحة ثم الكسرة الضمة لان الفتح كما هو معلوم اخف الحركات - 00:06:28ضَ
ويليه الكسر ثم اتبعهما بالسكون من منهج المؤلف كذلك ايها الاخوة والاخوات اختيار الامثلة المناسبة ومن ذلك انه في الابواب المتعلقة بالحروف والحركات والسكون اختار ان تكون الامثلة ثلاثة احرف - 00:07:03ضَ
تيسيرا على الدارس كذلك ايها الكرام وضع في مطلع الباب الثاني الى الباب الخامس جميع الحروف الهجائية مع درسها المقصود الامثلة كما راعى ان تكون جميع الكلمات مضبوطة بالشكل ومما اختاره - 00:07:51ضَ
ان يكون الفتح او التنوين الفتح مكتوبا على الالف كما هو مذهب جمهور اهل اللغة ومن منهجه كذلك انه قصر الامثلة في الكتاب على الكلمات القرآنية والسنة النبوية كونهما اصلا - 00:08:29ضَ
اللغة وجاءت امثلة الكتاب سهلة للقراءة والفهم واضحة المعنى كما راعى المؤلف ان تكون الامثلة سهلة القراءة والفهم واضحة المعنى ما تقدم وراعى كذلك في اختيار امثلة باب قراءة الكلمات - 00:08:55ضَ
ان تكون مشتملة على معاني اصول الدين الاداب والاخلاق كذلك من منهج المؤلف انه رتب الحرف المقصود في الامثلة ترتيبا هجائيا حتى نهاية الباب الخامس وما بعده فالترتيب اما قبل الحرف المقصود او بعده - 00:09:32ضَ
ومنهج المؤلف كذلك انه لم يكرر كلمة في الامثلة وهذا مما ابتاز به الكتاب حتى يقرأ الطالب كلمات متنوعة كذلك ايها الكرام فرقت الحروف والامثلة في جداول وموجزت صفوفها بلونين ابيض واخضر - 00:10:09ضَ
تسهيلا على الطالب والطالبة مميزة المؤلف الحروف والحركات المقصودة في الدروس باللون الاحمر ممتاز الكتاب بوجود تطبيق الكتروني وتسديد صوتي للحروف والكلمات يسهل على الطالب والطالبة مهارة التلقي والاستفادة القصوى - 00:10:42ضَ
من المادة العلمية ممتاز الكتاب كذلك بوجود كتاب مفرد لتعليم الكتابة واسماه المؤلف القاعدة المدنية تعليم الكتابة للمبتدئين حتى يجمع الطالب بين مهارتي القراءة والكتابة ايها الكرام من مزايا هذا الكتاب - 00:11:09ضَ
استخلاصا مما سبق اولا انه مؤصلا تأصيلا علميا من كتب اللغة كذلك كونه شاملا لقواعد القراءة ممتازة باليسر والسهولة في تعلم القراءة ممتازة كذلك في التدرج في تعلم القراءة ويساعد الدارس والدارسة على تعلم القراءة واتقانها في زمن وجيز - 00:11:51ضَ
كذلك امثلته من القرآن الكريم والسنة النبوية ممتازة كذلك بسهولة الامثلة ووضوحها وعدم تكرار الامثلة ممتازة باب قراءة الكلمات وهو الباب الحادي عشر لكونه مشتملا على اصول الدين والاخلاق وكما تقدم فان للكتاب تطبيق الكتروني - 00:12:28ضَ
وتسجيل صوتي لجميع مفرداته وكلماته وجمله وافرد كتاب ايضا لتعليم الكتابة بالامثلة نفسها التي درسها الطالب نسخة التعليم القراءة ايها الكرام ذكر المؤلف جملة من الاهداف يسعى الى اكسابها للدارس - 00:13:03ضَ
وقد ذكرها اجمالا هنا في اه مقدمة الكتاب ثم ذكرت فيما بعد متفرقة بحسب الابواب وهذه الاهداف كما سيأتي معنا تساعد المعلم والمعلمة في تركيز جهدهما اثناء تلقيل الطالب والطالبة - 00:13:52ضَ
حتى اذا صب جهدهما على الهدف المنشود من الباب ولا يتشتت الجهد ايها الكرام في هذه الدورة المباركة سنسعى استعين بالله عز وجل على مدارسة او الى مدارسة ابواب هذا الكتاب ودروسه - 00:14:22ضَ
بمنهج مبسط ميسر حتى نخلص في نهاية هذه الدورة بمشيئة الله الى خلاصة المعلم والمعلمة والدارس معا على الاستفادة القصوى من هذا الكتاب بحول الله تعالى وقوته وسأحيل الكلمة الآن - 00:15:07ضَ
الى اخي وزميلي فضيلة الشيخ عبد الله الهاجري حفظه الله ليستفتح معنا المادة العلمية مبتدئا التمهيد الذي وضعه المؤلف في هذا الكتاب بسم الله الرحمن الرحيم الحمد لله رب العالمين - 00:15:41ضَ
واصلي واسلم على المبعوث رحمة للعالمين سيدنا ونبينا محمد عليه وعلى اله وصحبه ومن استن بسنته الى يوم الدين اللهم علمنا ما ينفعنا وانفعنا بما علمتنا وزدنا علما اللهم انا نسألك الهدى والتوفيق والسداد - 00:17:05ضَ
مرحبا بكم ايها الاخوة والاخوات في هذه الدورة التي نسأل الله عز وجل ان ينفع بها وان يبارك فيها نشكر فضيلة الشيخ الدكتور محمد الحسن يحظيه هذه المقدمة والتي وضح لنا فيها - 00:17:37ضَ
منهج المؤلف حفظه الله في هذا الكتاب كما وضح لنا مزايا هذا الكتاب وكذلك نوه الى الاهداف التي باذن الله يصل اليها الطالب بعد ادخانه للابواب لعل من ابرز مزايا هذا الكتاب - 00:18:13ضَ
وجود هذه الصفحة التي فيها تمهيد للمعلم على ان يتعرف الطالب على كيفية قراءة هذا الكتاب كما تلاحظون ايها الاخوة والاخوات ان في هذه الصفحة ثلاث عناصر كان لزاما توضيحها - 00:18:52ضَ
للمعلم والمتعلم العنصر الاول هو رسم الحرف ورسم الحرف هو شكله وكيفية كتابتي وهذا الرسم له اسم خاص به يميزه عن بقية الاشكال وكذلك بهذا الاسم صوت يقرأ به حالة - 00:19:45ضَ
وضعت عليه الحركات فوقه كانت او تحته اسم الحرف كما هو موضح في هذه الصفحة وكما سنقرأ في دروسي الباب الاول سيكون هذا الاسم المنوه اليه في هذه الصفحة مثلا - 00:20:30ضَ
حرف الالف فاذا اراد ان يقرأ الطالب اسمه فانه سيسميه الف ولا يسمي هذا الحرف بصوته بان يقرأ ويقول اه وكما لك حرف وباء. اسمه باء في اخر الحرف قرأ لنا صوت في الحج ولم يقرأ - 00:21:15ضَ
الحرف وهكذا حرف التاء والثاء والحاء لماذا موضوع مذكورا في هذه الصفحة. كذلك حرف الجامع مثلا جاء هنا اتى بصوت الحرف ولم يأتي باسم الحرف اسمه جيم وكذلك مثلا حرف الدال - 00:22:07ضَ
لابد ان يأتي الطالب باللام التي في اخر الحرف ومما ينبه اليه من هذه الحروف تنبيها خاصا هو حرف ازاي لو قرأ الطالب هنا يكون قد اتى بصوت الحرف ولم يأتي - 00:23:08ضَ
باسم الحرف فاسمه زاي كذلك السين والشين وما الى ذلك من الحروف التي سنتعرف عليها بشكل مفصل باذن الله في الباب الاول ننتقل بعد ذلك الى الدراسة التطبيقية والعملية ليه - 00:23:41ضَ
هذا الكتاب سيكون سيرنا بمشيئة الله في هذه دراسة على النحو التالي بان نقرأ الدرسة او الباب نذكر فيه اهم القواعد التي ينبغي ان نعتني بها وكذلك سنذكر بعض الملاحظات - 00:24:25ضَ
التنبيهات التي يجب ان نحذر من الخطأ او الوقوع في الخطأ فيها نبدأ اول ما نبدأ به هو عنوان الباب ومن هنا ينبغي علينا ان نعتني ويعتني المعلم والمعلمة بتعليم الطالب - 00:25:08ضَ
العناوين سواء كان العنوان عنوانا للباب او كان عنوانا للدرس وسنأتي اليه باذن الله او كان عنوانا جانبيا فرعيا في ثنايا الدروس ومما يجدر التنبيه به عند القراءة ان يضع الطالب - 00:25:45ضَ
اصبعه عند القراءة وكذلك ان ينظر الطالب الى ما سيقرأه فوضع الاصبع والنظر الى الحروف او الكلمات هذا امر في غاية الاهمية حتى نتأكد من ان الطالب قد تعرف على الشكل - 00:26:16ضَ
وربط هذا بالاسم او بالصوت فنقرأ الباب الاول الحروف الهجائية ومن هذه القراءة ننبه لان الطالب لابد ان يتقيد بالتأني عند القراءة فلا تكون قراءته قراءة سريعة مخلة كما لا تكون كذلك - 00:26:52ضَ
بطيئة مخلة بعد ان قرأ الطالب عنوان الباب سنجد تحت هذا العنوان مجموعة من الاهداف التي باذن الله سيصبح الطالب قادرا على اتقانها بعد الانتهاء من هذا الباب في الباب الاول - 00:27:38ضَ
سيتعرف الطالب بعد الانتهاء منه على الحروف الهجائية وكذلك سيقرأها قراءة صحيحة وايضا سيتعرف الطالب في هذا الباب على اشكال الحروف الهجائية وسيقرأها قراءة صحيحة باشكالها المختلفة كما سيأتي معنا - 00:28:24ضَ
في الدرس الثاني وكذلك سيتعرف على الهمزة باشكالها ويقرأها كذلك وسيتعرف على الهمزة الممدودة بشكليها وسيقرأها وكذلك سيتعرف على الالف المقصورة بشكليها ويقرأها وهذه الاهداف هي معينة للمعلم على رسم خارطة الطريق - 00:28:56ضَ
لكل باب ننتقل الى الصفحة الاولى التي سيقرأ الطالب فيها صفحة رقم خمسة عشر لمن يتابعنا من الكتاب في هذه الصفحة سيبدأ الطالب بقراءة عنواني الدرس كما اسلفنا يقرأ الدرس الاول - 00:29:35ضَ
الحروف الهجائية قبل ان نتناول هذا الدرس ننبه الى القاعدة الاولى التي ذكرت في صفحة المعلم وهذه الصفحة هي معينة باذن الله للمعلم اذا استوعبها وفهمها على كيفية تعليمه للطالب - 00:30:17ضَ
عند الباب او الدرس ولعلنا نلاحظ في اعلى صفحة المعلم وجود القاعدة الاولى من هذا الكتاب وهي قاعدة خاصة بهذا الباب دون غيره من الابواب ذكر المؤلف حفظه الله ان يقرأ الطالب - 00:31:00ضَ
اسم الحرف كما هو مبين في صفحة التمهيد رقم احد عشر في هذا الباب سيقرأ الطالب صوت الحرف عفوا سيقرأ الطالب اسم الحرف ولا يأتي بصوت الحرف وهذا في الدروس - 00:31:37ضَ
الخمسة لهذا الباب سنقرأ الدرس الاول الحروف الهجائية. بوضع الاصبع اسفل العنوان مع التأني عند القراءة الف ولا يزيد الطالب في مقدار هذا الحرف بان يسميه مثلا الف فيزيد في مقدار - 00:32:11ضَ
حركة الحرف بل يقرأه في حركة واحدة الف باء جيم خاء دال ذال زاي سين شين صادق ضاد طاء ظاء عين غين فاء اوف كاف لام ميم نون واو ياء - 00:32:56ضَ
وهكذا تكون القراءة لهذا الدرس كما اسلفنا ان يقرأ باسم الحرف ولا يقرأ بصوت الحرف ومما ينبه اليه في هذا الدرس وكذلك لابد للمعلم ان يعتني به هو اخراج الحروف - 00:34:01ضَ
من مخرجها الصحيح وكذلك العناية بصفات هذه الحروف تفخيما وترقيقا مثالا حرف الذال مثلا لا بد للطالب عند النطق به وعند قراءته ان يخرج اللسان عند القراءة ومما يساعد المعلم - 00:34:35ضَ
على معرفة هل ان الطالب اخرج الحرف من مخرجه الصحيح او عدمه هو جلوس الطالب امام المعلم مع امعان نظر المعلم الى في الطالب حتى يتأكد من ان الطالب قد اخرج الحرف - 00:35:18ضَ
من مخرجه الصحيح بصفته الصحيحة مما ينبه اليه في هذا الدرس بعض الحروف التي قد يقع بعض الطلاب في الخطأ عند قراءتها حرف الجيم مثلا بان يقرأه الطالب جاء وبهذا - 00:35:50ضَ
يكون قد قرأ صوت الحرف ونحن ذكرنا ان القاعدة في هذا الباب هي ان يقرأ الطالب باسم الحرف لا بصوت الحرف كذلك من الحروف التي يجدر بالمعلمين والمعلمات العناية بها - 00:36:24ضَ
حرف ازاي ان يقرأ الطالب اسمه كما هو مذكور في صفحة التمهيد زاي ولا يسمى زاء كذلك من الحروف التي ينبه اليها حرف الطاء والظاء بان يأتي الطالب بالهمزة بعد او في اخر الحرف - 00:36:52ضَ
قد وجد ان البعض يقرأها وقراءتها تكون ظاء كما ينبه الى ان يتجنب الطالب امالة الحروف بان يقرأ او في او حاء او ما شابه فيقرأ الحرف قراءة مستقيمة ظاء ظاء - 00:37:25ضَ
فاء يا وهكذا بعد هذا ايها الاخوة والاخوات ننتقل الى الدرس الثاني نبدأ بقراءة العنوان عنوان الدرس اما عنوان الباب فيكتفى بقراءته في الوهلة الاولى في المرة الاولى فنقرأ الدرس الثاني - 00:38:13ضَ
اشكال الحروف الهجائية وكما ذكرنا ان الطالب يضع اصبعه عند القراءة لهذا العنوان او الحروف كذلك ينظر اليها حتى نتأكد من ان الطالب قد ربط الشكل بالصوت فنقرأ الف الف - 00:39:01ضَ
الف الف باء باء باء تاء ونلاحظ ان الطالب سيقرأ الحرف ويكرر هذه القراءة بعدد الاشكال الموجودة امام كل حرف فمثلا بحرف الالف اربعة اشكال اذا سيكرر الطالب قراءة او اسم - 00:39:45ضَ
الحرف مع وظع الاصبع تحت كل شكل كذلك بقية الحروف ونلاحظ مثلا حرف التاء بان له ستة اشكال سيكرر الطالب اسم الحرف مع وظع اصبعي تحت كل شكل من هذه - 00:40:38ضَ
الاشكال وينبه الى ان الطالب لا يأتي بموضع الحرف من الكلمة يقرأ فقط اسم الحرف ولا يقال مثلا اول الكلمة او تاء مربوطة او تاء وسط الكلمة فيسمي في هذا الدرس - 00:41:09ضَ
فقط اسم الحرف بحسب موضعه وشكله ويقرأ الدرس جميع اشكال الحروف فمثلا هاء هاء ونلاحظ كذلك ان للهاء خمسة اشكال وبقية الحروف جميعها لها اربعة اشكال وسيكرر الطالب بعدد اشكال الحرف - 00:41:42ضَ
واو واو واو واو ياء ياء ياء يا ننتقل بعد ذلك ايها الاخوة والاخوات الى الدرس الثاني ولمن عفوا الى الدرس الثالث ولمن يتابعنا من الكتاب في صفحة رقم عشرين - 00:42:26ضَ
وهذا الدرس افرد او هذا الشكل الهمزة افرد بدرس مستقل كما ذكر المؤلف حفظه الله في منهجه في هذا الكتاب لان الهمزة مختلف بين كونها حرفا او حركة لذا افرد - 00:43:13ضَ
هذا الدرس في درس مستقل حتى يتعرف الطالب على الهمزة باشكالها المختلفة نقرأ الدرس الثالث الهمزة ونلاحظ هنا العنوان الجانبي كذلك يقرأ هذا العنوان كما يقرأ عنوان الدرس وعنوان الباب - 00:44:02ضَ
اشكال الهمزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة همزة يذكر الطالب في هذا او يقرأ الطالب في هذا الدرس الاشكال التي امامنا بمثل هذه القراءة مع - 00:44:41ضَ
التنبيه الى ان الطالب لا يأتي بموضع الهمزة من الكلمة فلا يقرأ مثلا همزة طرف الكلمة او همزة على الالف او همزة على الواو او همزة على نبرة يقرأ ويسمي اسم - 00:45:20ضَ
هذا الشكل فقط همزة همزة حمزة حمزة وهكذا ثم ننتقل ايها الكرام الى الدرس الرابع فنقرأ الدرس الرابع الهمزة الممدودة الهمزة الممدودة في اصلها همزة بعدها الف واختصرت بهذا الشكل وهذا الشكل - 00:45:48ضَ
اسمه همزة ممدودة فيقرأ الطالب العنوان الجانبي اشكال الهمزة الممدودة همزة ممدودة همزة ممدودة ينبه الى ان الطالب لا يقرأ صوت الحرف بان يقول اه اه هذا صوت الحرف وصوت الحرف - 00:46:37ضَ
سيأتي الينا من الباب الثاني وحتى نهاية الكتاب فسيقرأ الطالب اسم الحرف كما اسلفنا في هذا الباب فقط همزة ممدودة همزة ممدودة بعد ذلك ننتقل الى الدرس الخامس هذا الشكل الالف المقصورة - 00:47:14ضَ
افرد بدرس مستقل لكوني ان هذا الشكل يشبه شكل حرف الياء كتابة وكذلك يشبه حرف الالف صوتا فلذا افرد هذا بدرس مستقل حتى يتعرف الطالب على الشكل الصحيح وعلى اسم هذا الشكل الصحيح - 00:47:56ضَ
الدرس الخامس الالف المقصورة اشكال الالف المقصورة الف مقصورة الف مقصورة وبهذا ايها الاخوة والاخوات نكون انتهينا من مدارسة هذا الباب الباب الاول ينبغي للمعلم ان يتأكد قبل ان ينطلق - 00:48:36ضَ
الطالب في الابواب التالية من اتقانه لمعرفة اسماء الحروف واشكالها كذلك ان يقرأ الطالب في هذا الباب الاول باسم الحرف لا بصوت الحرف واما صوت الحرف يبدأ به الطالب من - 00:49:19ضَ
الباب الثاني واحيل شرح وتوضيح هذا الباب يا اخي وزميلي فضيلة الشيخ الدكتور محمد الحسن يحظيه نفع الله به الباب الثاني الحروف مع الحركات والسكون ايها الكرام بدءا من هذا الباب - 00:49:56ضَ
يبدأ الدارس والدارسة الاتيان بصوت الحرف بدلا من اسمه اي ان الطالب اه ينطق اه صوت الحرف بحسب حركته فتحة او كسرة او ضمة وكما ذكر الشيخ عبد الله حفظه الله في الباب السابق انه كان يركز على اسماء الحروف بان ينظر الطالب والطالبة الى - 00:51:23ضَ
شكل ويذكر اسمه تم بدءا من هذا الباب فان الطالب والطالبة سيبدأان في مهارة اه الاتيان باصوات الحروف بحسب حركاتها ومن القواعد الهامة التي يحسن التنبيه اليها في مطلع هذا الباب - 00:51:55ضَ
اولا اه ذكر المؤلف حفظه الله هدفين اثنين لهذا الباب فبعد الانتهاء من هذا الباب يصبح الطالب قادرا باذن الله تعالى على ان يتعرف على الحركات والسكون كذلك ان يقرأ الحروف مع الحركات والسكون قراءة صحيحة - 00:52:19ضَ
اما فيما يخص القواعد الهامة التي ينبغي للمعلم والمعلمة ان يتنبه لها هي اولا كما تقدم معنا سينطق الطالب والطالبة الحروف باصواتها اي بحسب الحركة التي تكون على الحرف وهذا سيستمر معنا من هذا الباب الى نهاية الكتاب. باذن الله تعالى - 00:52:45ضَ
ايضا من التنبيهات الهامة التي ينبه اليها في هذا الباب وستظهر معنا في اه من خلال الدرس الاول ان الطالب والطالبة ينبغي ان يحذر ويحذر من الزيادة في مقدار الحركة - 00:53:16ضَ
فيؤتى بالحركة في مقطع صوتي واحد دون زيادة لا سيما في الحرف المفتوح لو بدأنا هنا في الدرس الاول الفتحة هكذا يقرأ الطالب بعد ان يضع اصبعه تحت الحرف جاء - 00:53:46ضَ
خاء ده وهكذا لو ذهبنا مثلا الى الصف الاخير من القائمة اليسرى هكذا وهكذا نلاحظ اننا قلنا مثلا ولم نقل باء او تاء هذا النطق الاخير فيه زيادة واضحة ينبغي تجنبها - 00:54:20ضَ
ننتقل الان ايها الكرام الى امثلة الفتحة وهنا ننبه الى قاعدة هامة جدا وهي ان الدروس المشتملة على مربعات بداخلها حروف او كلمات كما هو الحال هنا فكل مربع مستقل في هجائه - 00:55:03ضَ
بمعنى يأتي الطالب والطالبة الى المربع الاول من الصف من العمود الاول وهكذا يقول ثم ينتقل الى المربع الثاني ويبدأ من جديد هكذا اه خاء ثم ينتقل الى المربع الثالث - 00:55:27ضَ
هكذا لا وهكذا فلو اخذنا مثلا الصف الاول من العمود الايسر هكذا كلمة جماعة سيتهجاها الطالب والطالبة وفق الخطوات التالية هكذا جاء جاء ما جاء جمع وهكذا وكما تقدم معنا - 00:55:48ضَ
اه ينبه الطالب والطالبة الا يزيد في مقدار الحركة. فلا يقولا مثلا اه اخاء هكذا يلاحظ ان هناك زيادة واضحة في مقدار الحركة فيتنبه الى مثل هذا لو اخذنا مثلا - 00:56:39ضَ
اه كلمة ذهب هكذا ذا ها لها ذا ها باء ذهب وهكذا ننتقل الان الى الدرس الثاني الكسرة لو تلاحظوا ايها الاخوة والاخوات اه ان هذا الباب من الباب الثاني الى الخامس كما سيظهر معنا - 00:57:05ضَ
هناك تشابه كبير بين هذه الابواب حيث الهيكلة التي سار عليها المؤلف كذلك من حيث الخطة التي والالية التي سارت عليها الدروس كل درس يبدأ درس اساسي ثم درس امثلة - 00:57:53ضَ
الفتحة مثلا درسها الاول درس اساسي يتعرف الطالب على الفتحة وكيفية الاتيان بها ثم تأتيه امثلة الفتحة فيتدرب ثم ينتقل الى الكسرة وسيجد درسا اساسيا لها للتعرف على الكسرة ثم كيفية الاتيان بها ثم ينتقل الى الامثلة وهكذا كما سيأتي - 00:58:24ضَ
معنا في الضمة والسكون كذلك فينبغي للمعلم والمعلمة ان يتنبه الى ان بعض الطلبة قد يكتشف هذا التشابه وهذه الخاصية التي اه من مميزات هذا الكتاب وهي ان بناءه بناء هيكلي - 00:58:53ضَ
المهارات يبنى بعضها على بعض بشكل متسلسل يحرص المعلم والمعلمة ان الطالب قد ضبط المهارة ضبطا جيدا وليس لم يسر فيها فقط لمحاكاة ما تقدم دون تأمل ودون ضبط كامل للمهارة - 00:59:17ضَ
نأتي هنا ايها الكرام الى الدرس الثاني الكسرة هكذا جي دي وهكذا الى نهاية الامثلة بعد ذلك ننتقل الى امثلة الكسرة ونسير فيها وفق ما سرنا عليه في الدرس او امثلة الدرس السابق - 00:59:40ضَ
لو اتينا الى المثال الاول من العمود الايمن هكذا يقرأ يائسة لو اخذنا المثال الثاني اجي جي اجي ده اجد وهكذا لو اخذنا على سبيل المثال المثال الاخير او الصف الاخير من العمود الايسر - 01:00:23ضَ
هكذا يقرأ ناسي ناسي نسي وهكذا لدينا على سبيل المثال ايضا الصف الاول من العمود الايمن هكذا خاء خشي خاشي يا خشية وهكذا الى نهاية الامثلة ننتقل الان ايها الكرام الى الدرس الثالث - 01:01:14ضَ
الضمة هكذا يقرأ وهكذا الى نهاية الدرس فلو اخذنا مثلا الصف الاخير من العمود الايسر هكذا نون يو وهكذا من التنبيهات المهمة جدا التي يحسن بالمعلم والمعلمة ان ينتبه لها - 01:02:10ضَ
ان الطالب والطالبة ينبغي ان يقرأ بسرعة متوسطة بمعنى الا يبالغا في الاسراع فيقولا مثلا احيانا قد يتوهم المعلم والمعلمة من ان هذه السرعة الواضحة دليل على قوة ضبط الطالب والطالبة وانه قد استوعب الدرس بشكل كامل - 01:03:00ضَ
قد يكون هذا فعلا واقع لكن في احيان كثيرة يكون الطالب اعتاد فيصبح يقرأ دون تعقل دون تأمل دون حتى ان يضع اصبعه وربما آآ ينظر يمنة ويسرة وهذا حقيقة اشكال ينبغي التنبه له - 01:03:27ضَ
اه تدرب الطالب والطالبة وقراءتهما للامثلة سواء كانت حروفا او كلمات مع التأمل ووضع الاصبع هذا سيعزز ضبط هذه المهارة وضبط هذه الحروف باشكالها. وضبط القاعدة الهجائية بشكل صحيح وتتعزز المهارة في ذهن الطالب ويستفد منها باذن الله في - 01:03:50ضَ
قادم الدروس التي سيأخذها نأتي الان ايها الكرام الى امثلة الضمة المثال الاول للعمود الايمن هكذا كبر لدينا مثلا الصف الثالث من العمود الايمن هكذا ساخو لا ساخونة وهكذا لنأخذ على سبيل المثال - 01:04:16ضَ
الصف الاول من العمود الايسر هكذا اه لو اخذنا الصف الاول من العمود الايمن هكذا طبع وهكذا لو اخذنا الصف الاخير الى العمود الايمن هكذا خوتي فتح وهكذا فكما تقدم - 01:05:14ضَ
تكون قراءة الطالب والطالبة فيها شيء من الاعتدال مع استخدام الاصبع ووضعه تحت الحرف الكلمة التأكد من ان الطالب والطالبة قد قرأ بناء على ما نظر اليه في الكتاب وليس - 01:06:23ضَ
من اه الذاكرة الان ايها الكرام ننتقل الى الدرس الرابع وهو السكون وهذا الدرس من الدروس المهمة جدا لكونه يؤسس لمهارة جديدة على الطالب الطالب او الطالبة حتى الان تعرف على الفتحة - 01:06:47ضَ
كيفية نطقها بامثلتها وتعرف كذلك على الكسرة وكيفية نطقها وامثلتها وتعرف كذلك على الضمة وكيفية نطقها وكيفية التعامل مع امثلتها كل ما ليس مفتوحا ولا مكسورا او مضموما اذن فهو ساكن - 01:07:17ضَ
ما سوى المتحرك يكون ساكنا وهذه مهارة جديدة ينبغي للمعلم والمعلمة ان يعتني بها ومن القواعد الهامة ايها الكرام في التعامل مع هذا الدرس اولا ان الحرف الساكن لا يمكن البدء به. هذه المهارة لابد ان تأصل في ذهن الطالب - 01:07:48ضَ
الطالبة الحرف الساكن لا يصح البدء به لابد من ربطه باقرب متحرك قبله ولذلك لو لاحظتم ايها الكرام الدروس السابقة الدرس الاول والثاني والثالث من هذا الباب الدرس الاول الاساسي - 01:08:16ضَ
مكون من حرف حرف واحد يعني همزة مفتوحة مضمومة حاء مكسورة الا هذا الدرس درس السكون سنلاحظ حتى في الدرس الاساسي الذي هو في العادة يتكون من حرف واحد نلاحظ انه تكون من حرفين - 01:08:36ضَ
لماذا؟ لان الحرف الساكن يفتقر الى متحرك قبله من اجل التوصل به الى النطق فهنا نبدأ على بركة الله الدرس الرابع السكون هكذا القاعدة هنا ان الطالب يأتي بالحرف المتحرك في بداية الكلمة - 01:08:56ضَ
بحركته اولا ثم يعود اليه من اجل التوصل به الى النطق الساعة كده اذا نحتاج الى خطوتين لو نزلنا مثلا الى الصف الثاني العمود الايمن هكذا اه اخ وهكذا من - 01:09:40ضَ
الاخطاء التي يقع فيها اه بعض الطلاب احيانا هو الاسراع المفرط في هذا الدرس. فنجد بعض الطلاب هكذا يقرأون هكذا ويتوهم احيانا من يستمع الى الطالب ان هذا من قوة ضبطه - 01:10:19ضَ
وفي احيان كثيرة نجد ان الطالب اصلا لا يبالي بما اه يقرأه انما يحاول اه الانتهاء على اية حال فينبغي للمعلم والمعلمة ان يراعي هذا الامر ويعيد الطالب والطالبة ويتأكد من انهما قرأ وفق ما رأى ما رأياه في الكراسة او الكتاب وليس - 01:10:41ضَ
اه آآ من الذاكرة من حفظهما او آآ دون تأمل ايضا من التنبيهات ايها الكرام التي ينبه عليها في هذا الدرس ان آآ يحذر المعلم والمعلمة من ان يأتي الطالب والطالبة بقلقة - 01:11:09ضَ
دائمة في نهاية امثلة هذا الدرس. وهو ما يسميه اهل الاختصاص بتحريك الساكن اي القلقلة في غير حروف القلقلة فبعض الطلاب مثلا نجده يقول ده بقى يقول مثلا احا اصبح الحاء والخاء - 01:11:38ضَ
كانهما مفتوحان او اه كأن كأن الطالب هنا اعطاهما صفة ليست لهما صفة قلقلة اصبح الحرف كانه متحرك وهذا خلاف الصواب. فالحرف الساكن يكون ساكنا ولاء آآ يكون فيه نسبة من آآ التحريك. والقلقلة - 01:12:07ضَ
لاسيما اذا لم يكن من حروف القلقلة المعروفة والاصلية والكرام في هذا الكتاب انه لتعليم مهارات اه القراءة اما الاحكام التجويدية بتفاصيلها فهذه محلها لاحقا عندما يبدأ الطالب التلقي اه للسور القرآنية. لكن ايضا اه مراعاة ان يكون نطق الطالب سليما - 01:12:35ضَ
هذا امر مهم ولا يتعود على الخلل طالما ان هناك امكانية القراءة النموذجية الصحيحة ننتقل الان ايها الكرام الى امثلة السكون هكذا يقرأ الطالب في العمود الاول هكذا ثم ينتقل الى الى - 01:13:04ضَ
العمود الايسر الصف الثاني من العمود الايمن هكذا سبع سبع سبعة هكذا ايضا الصف الثالث اجر وهكذا لو اخذنا العمود الايسر هكذا عرض عر عرش لو اخذنا المثال الاول من العمود الايمن - 01:13:40ضَ
هكذا باع بعض لو اخذنا الصف الثاني ايضا من العمود الايمن هكذا يقرأ مكة مكة مكر وهكذا يأخذ مثلا المثال الاول من العمود الايسر هكذا كن كن كنت وهكذا فلو اخذنا ايضا على سبيل المثال المثال الاخير - 01:14:46ضَ
من العمود الايسر هكذا غي غي غيب وهكذا بهذا ايها الكرام نكون قد انتهينا من الباب الثاني بعون الله تعالى وتوفيقه وهذا الباب كما تقدم يعتبر بداية لتعلم مهارة التهجي - 01:15:57ضَ
حيث ان هذه المهارة تبدأ معنا من بداية الباب الثاني وتستمر حتى نهاية الكتاب يحسن ايضا المعلم والمعلمة ان يخصص للطالب والطالبة مقدارا يوميا مما انجزه مما انجزوه من ابواب هذا الكتاب حتى يراجعوه - 01:16:36ضَ
اه كمراجعة لتثبيت اه المهارات وظبطها وحتى تظل اه المهارات متسلسلة دون ان ينسى آآ ما سبق منها وحتى يبنى عليه ما هو قادم يحسن احيانا بالمعلم والمعلمة اثناء اه مراجعة المحفوظ السابق دروس سابقة - 01:17:07ضَ
ان يطلب من الطالب ان يقرأ اه مثلا صف ثم ينتقل الى الصف الثالث بعده او الرابع بعده. بمعنى ان لا يتعود الطالب والطالبة ان يراجع بشكل متسلسل. لا سيما يا اخواني في - 01:17:35ضَ
الدروس المشتملة على اه حروف الفتحة وكالكسرة والضمة الفتحتين ال كسرتين والضمتين ونحو ذلك لان الطالب اذا اعتاد ان يقرأ بشكل متسلسل بعد يومين او ثلاثة الى اسبوع سيكون قد حفظ - 01:17:54ضَ
الدرس عن ظهر قلب وبالتالي مراجعته ستكون دون تركيز ودون وعي لكن اذا طلب منه ان ينتقل من صف الى صف غير مباشر له سيجعله هذا يركز وينتبه ويتأمل. وقد احيانا يطلب منه ان - 01:18:15ضَ
يراجع بشكل عكسي في بعض الصفحات كل هذا يا اخواني واخواتي من اجل التأكد من ان الطالب والطالبة قد ظبط المهارة المطلوبة في الباب والدرس بشكل كامل وينطبق هذا اخواني كذلك على الابواب المتقدمة كالباب الاول - 01:18:32ضَ
الحروف الهجائية نفسها ينبغي ايضا ان يراعى مثل هذا عند مراجعتها. وكذلك الدرس الثاني من الباب الاول المشتمل على اشكال الحروف الهجائية اه كما ذكر اخي فضيلة الشيخ عبد الله للاصبع تحت - 01:18:52ضَ
الموضع الذي يقرأه حتى اه يقرن بينما يراه وما يلفظه اسأل الله عز وجل لنا ولكم العلم النافع والعمل الصالح لعلنا نجيب على ما يتيسر اسئلة هناك سؤال وردنا يقول - 01:19:11ضَ
فليس من الاضبط الطالب ان يذكر موضع الحرف عند النطق باسمه تقدم معنا يا اخواني في اه الدرس الثاني من الباب الأول ان طالب مطالب بان يكرر الحرف بحسب مرات - 01:20:05ضَ
كتابته فمثلا حرف التاء سيأتيه في البداية تاء بصورتها المعهودة ثم يأتيه تاء مرسوم على انه في بداية الكلمة ثم يأتيه تاء فقد رسمت على انها في وسط الكلمة ثم في نهاية الكلمة ثم تاء مربوطة. هل الطالب مطالب بان يقول مثلا تاء اول الكلمة - 01:20:35ضَ
في وسط الكلمة تاء في اخر الكلمة آآ الجواب عن هذا قد ذكره المؤلف حفظه الله في صفحة المعلم من هذا الباب وهي ان الطالب والطالبة غير مطالبين ان يذكرا - 01:21:03ضَ
اه الحالة التي امامهما من هل الحرف في اول الكلمة او في وسطه او في اخره وانما يكتفى منهما ان يضع الاصبع الحرف فيقول تاء تاء تاء مع التأمل للشكل - 01:21:20ضَ
في الحالة التي قد كتب بها بهذه الصورة يا اخواني سيتأصل في ذهن الطالب والطالبة ان هذا الحرف ممكن ان يأتي بجميع هذه الاشكال وهذا سيعينه باذن الله عند ما يصل الى مرحلة التهجي سيسهل عليه ذلك آآ التهجي الكلمات باذن الله تعالى - 01:21:42ضَ
سؤال اخر فيما يخص اه التنبيه الذي ورد في بداية الباب الثاني درس الفتحة مثلا اه تم التنبيه على ان الطالب ينبغي ان يحذر من تمطيط او الزيادة في مقدار الحركة. مثلا - 01:22:03ضَ
كلمة تقدم معنا ان الطالب والطالبة يتهجاها هكذا ثم ننتقل المربع الثاني ويقول وحذرنا من ان يقول الطالب اه اخاء هذه الزيادة يا اخواني ستظهر اهمية التنبه لها عندما نصل الى دروس قادمة معنا - 01:22:31ضَ
درس المد الطبيعي مثلا سيصبح الطالب هناك مطالب ان يأتي بالحرف محركا بحركة مفردة ثم يأتي به محركا ممدودا كما سيأتي معنا مثلا كلمة تاء ستأتي معنا ان شاء الله لاحقا - 01:23:08ضَ
فعندما يتهجاها الطالب سيتهجاها هكذا تاب فاذا كان الطالب والطالبة اه في العادة آآ يزيد في مقدار الحركة لن يكون هناك فرق بين خطوة الاتيان بالحرف بحركة مفردة كما في كلمة تاء - 01:23:34ضَ
وبين خطوة الاتيان بالحركة ممدودة وهي تاء اذا سيكون الجميع تاء تاء لانه تعود هكذا بينما اذا اعتاد ان يقول تاء يقول تاء ستكون خطوة المد واضحة وهذا يساعد الطالب والطالبة على ضبط - 01:24:00ضَ
مخرج الحرف وصفته ويكسبه شيء من النجابة وشيء من الذكاء باذن الله تعالى ايضا اخواني من الاسئلة الواردة حول السكون تقدم معنا ايها الكرام ان الحرف الساكن لا يصح البدء به - 01:24:20ضَ
وهذه قاعدة معروفة قاعدة لغوية معروفة وقديما قيل لان العرب لا تبدأ بساكن ولا تقف على متحرك اذا الحرف الساكن لا يصح البدء به هو عديم الحركة فلا بد من الاتيان - 01:24:58ضَ
بحرف متحرك قبله حتى يستقيم لنا النطق به هذه قاعدة يا اخواني اه اه معروفة وسار عليها الكتاب وكذلك ما يتعلق ان الحرف الساكن يحذر فيه من اه زيادة القلقلة او من التحريك - 01:25:24ضَ
كما في كلمة مثلا بعض التي بين ايدينا هنا بعض الطلاب هكذا يقرأ باء مع دعا اصبح العين هنا كانه مفتوح فنحذر من هذا. باء ثم ننتقل الى كلمة او تكملة الكلمة باء - 01:25:54ضَ
دع بعض وهكذا ايها الكرام لعلنا في لقائنا هذا اليوم نكتفي ما توصلنا له في نهاية الباب الثاني بحول الله تعالى من الغد نلتقي على خير لنكمل هذه الرحلة المباركة - 01:26:12ضَ
اسأل الله عز وجل ان ينفع بها وان يجزي المصنفة خيرا وان يجعلنا جميعا من الذين يستمعون القول فيتبعون احسنه انه ولي ذلك والقادر عليه السلام عليكم ورحمة الله وبركاته - 01:27:03ضَ
سبحانك اللهم وبحمدك نشهد ان لا اله الا انت استغفرك ونتوب اليك - 01:27:26ضَ