Baheth

بسم الله الرحمن الرحيم الحمدلله الذي علم بالقلم علم الانسان ما لم يعلم والصلاة والسلام على خير معلم نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين اهلا وسهلا بكم. ايها الاخوة والاخوات - 00:00:49ضَ

حياكم الله في هذه الدورة المباركة دورة القاعدة المدنية تعليم القراءة للمبتدئين والتي تقيمها علاقات القرآن الكريم حلقات القرآن الكريم والمتون العلمية في المسجد النبوي الشريف اما بعد يعد تعليم القراءة من اعظم المفاتيح - 00:01:16ضَ

التي تفتح للانسان ابواب العلم والفهم فهو الوسيلة الاولى التي يدرك بها كتاب الله وسنة نبيه صلى الله عليه وسلم ويبنى عليها تحصيل العلوم والمعارف والقراءة ليست مهارة لغوية فحسب - 00:01:46ضَ

بل هي فن راق تنمو به العقول وتسمو به الارواح ويبنى عليه وعي الافراد والمجتمعات وهي اداة المتعلم في التلقي والباحث في التنقيب والمربي في التوجيه ومن يتقن فن القراءة - 00:02:08ضَ

فقد امتلك زمام العلم والفهم والتمييز والقراءة من اسس تعلم العلم وطلب العلم ايها الاخوة والاخوات من اشرف القربات وازكى الطاعات قد رفع الله مكانة اهله فقال يرفع الله الذين امنوا منكم - 00:02:30ضَ

والذين اوتوا العلم درجات وجعلهم ورثة الانبياء وميزهم على سائر الناس بنور الفهم والهداية والعلم يحيي القلوب ويهدي السلوك ويقود الى العمل الصالح ولاجل هذه الغاية العظيمة جاء كتاب القاعدة المدنية - 00:02:55ضَ

ليكون معينا للمعلمين ليكون معينا للمعلمين ومرشدا للمتعلمين في رحلتهم الاولى مع الحروف والقراءة وقد حرص المؤلف حفظه الله تعالى على وقد حرص المؤلف فيه على تأصيل علمي مستمد من كتب اللغة - 00:03:25ضَ

وتقديم المادة باسلوب سهل ومتدرج يجمع بين وضوح المنهج وجمال العرض مع الاعتماد على امثلة من القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف ونبدأ هذا اللقاء ومدارستنا في هذا الكتاب كتاب القاعدة المدنية - 00:03:50ضَ

هذا العنوان عملي في الكتاب ومن عمل المؤلف في هذا الكتاب المبارك كتاب القاعدة المدنية تعليم القراءة للمبتدئين انه اصل الكتاب تأصيلا علميا معتمدا فيه معتمدا في ذلك على كتب اللغة - 00:04:15ضَ

وايضا ضمن الكتاب جميع القواعد التي يحتاجها الطالب ووضع قبل الدروس تمهيدا في رسم الحروف واسمائها واصواتها وقسم الكتاب الى ثلاثة عشر بابا تحت كل باب دروس غالبة وراعى في ترتيب الكتاب - 00:04:42ضَ

التسلسل الذهني والتدرج في التعليم وهذا من الامور الجميلة في هذا الكتاب انه ينمي الطالب ذهنيا ندرجه في التعليم حتى يستطيع الطالب باذن الله في نهاية الكتاب انه يقرأ قراءة مباشرة وهذا من جميل التدرج في التعليم في - 00:05:08ضَ

هذا الكتاب وستلاحظون ذلك معنا ان شاء الله من خلال مدارستنا لهذا الكتاب ايضا ربطت دروس بعضها ببعض. ليستحظر الطالب ما سبق اخذه وذلك ما سيظهر معنا باذن الله من خلال قراءتنا للباب - 00:05:33ضَ

الثاني من خلال دروسه وامثلته باذن الله ستلاحظون الربط الذي بينه المؤلف في هذه النقطة بإذن الله وضع في كل باب اهدافا تعليمية ان يحققها الطالب. وهذا من الامور التي لابد لطالب العلم ولكل طالب ان - 00:05:53ضَ

ان يتقيد بها وهو ان يضع له خططا واهدافا حتى يسير في الخطط التعليمية بطريقة واضحة ومنهج واضح النقطة الثامنة من عمل المؤلف في الكتاب في مطلع كل باب يقيد للمعلم ما يحتاجه - 00:06:19ضَ

ما يحتاجه من طريقة القراءة وغيرها. وايضا وضع طريقة مختصرة لتعليم القراءة. وهذه الطريقة سنتعرف عليها ان شاء الله في امثلة الدرس الاول من الباب الثاني باذن الله تعالى وافرد ابوابا ودروسا مستقلة. لبعض قواعد القراءة لاتقانها وعدم اللبس فيها. واول هذه الدروس الهمزة - 00:06:46ضَ

وذلك لكونها دائرة بين الحرف والحركة ولا تكون الا بعد حروف العلة او معها غالبا. وثاني هذه الدروس الهمزة الممدودة وذلك لاجتماعها لاجتماع همزتين فيها او همزة والف وثالث هذه الدروس الالف المقصورة. وذلك لشبهها بالياء في رسمها - 00:07:14ضَ

والرابع من هذه الدروس همزة القطع وهمزة الوصل والتاء المربوطة واللام القمرية واللام الشمسية وذلك لضبط المتشابه بالرسم مع اختلاف القراءة والخامس من هذه الدروس المد الطبيعي بان حروفه ليس عليها حركة. والسادس من هذه الدروس الالف بعد واو الجماعة - 00:07:41ضَ

وذلك للدلالة على ان الواو للجماعة فلا تقرأ الالف والسابع من هذه الدروس مصطلحات رسم المصحف وجعل امثلته امثلة هذا الباب مكتوبة برسم المصحف وذلك ليقرأ الطالب القرآن الكريم غير ملتبس عليه ما تعلمه من القواعد من قواعد القراءة - 00:08:09ضَ

والاخير من هذه الدروس وهو الارقام وهو من الامور الجميلة هذا الباب من الامور الجميلة التي اه اوردها المصنف في هذا الكتاب وهذا هو الباب الثالث عشر من هذا الكتاب ليقرأ الارقام وهو الارقام من صفر الى عشرون - 00:08:35ضَ

وذلك ليقرأ الطالب الارقام المفردة والمركبة. فبعد ان تعلم الطالب مهارات القراءة وما فيها يأتي بعد ذلك لتعلم الارقام ويكتسب مهارة مكملة للمهارات السابقة ومن عمل المصنف او من عمل المؤلف في هذا الكتاب - 00:08:56ضَ

انه قسم باب قراءة الكلمات وهو الباب الحادي عشر الى خمسة دروس بدءا من كلمتين الى اربع كلمات ثم قراءة جملة ثم قراءة نص من عدة جمل ومن عمل المؤلف في هذا الكتاب انه بدأ الدروس بالفتحة ثم الكسرة ثم الضمة لان الفتح اخف الحركات ويليه الكسر - 00:09:20ضَ

ما اتبع اتبع ذلك بالسكون. اتبع هذه الدروس بالسكون النقطة التي تليها انه قصر الامثلة في باب الحروف مع الحركات والسكون على ثلاثة احرف ووضع في مطلع الباب الثاني الى الباب الخامس جميع الحروف الهجائية مع درسها المقصود ثم الامثلة - 00:09:47ضَ

وضبط جميع الكلمات بالشكل. وجعل الفتحة المنونة على الالف كما هو مذهب جمهور اهل اللغة. وقصر الامثلة على كلمات القرآن الكريم والسنة النبوية لكونهما اصل اللغة وراعى في اختيار الامثلة - 00:10:14ضَ

ان تكون سهلة القراءة والفهم واضحة المعنى ورأى في اختيار امثلة باب قراءة الكلمات وهو الباب الحادي عشر المعاني المشتملة على اصول الدين والاداب والاخلاق ليجمع الطالب بين العلم والعمل - 00:10:32ضَ

وايضا رتب الحروف المقصودة في الامثلة ترتيبا هجائيا الى نهاية الباب الخامس. وما بعده فالترتيب اما قبل الحرف المقصود او بعده وابتدأ بالهمزة في الباب الثاني والثالث لم يكرر المؤلف حفظه الله تعالى اي كلمة في الامثلة وذلك ليقرأ الطالب كلمات متنوعة. وهذا ما تلاحظونه معنا في - 00:10:55ضَ

من خلال مدارستنا لهذا الكتاب باذن الله تعالى وايضا فرقوا الحروف والامثلة في جداول وميز صفوفها بلونين ابيض واخضر وميز الحروف والحركات المقصودة بالدروس باللون الاحمر وجعل للكتاب تطبيقا الكترونيا مع تسجيل صوتي لحروفه وكلماته ان يحقق الطالب بذلك مهارة السماع ويقرأن - 00:11:23ضَ

قراءة صحيحة. وهذا من جميل الكتاب انه آآ يوجد وسائل مساعدة تساعد الطالب وسائل تعليمية مساعدة تساعد الطالب في اتقان قراءته لهذه الدروس. وايضا يساعد الطالب في تحضيره لهذه لهذا لتحظيره للدرس والمراجعة كذلك آآ في المنزل. وتساعد الاسرة ايضا في متابعة الابن والتأهل - 00:11:51ضَ

من قراءته للدروس قراءة صحيحة ووضع مع هذا الكتاب كتابا خاصا بالكتابة سماه القاعدة المدنية تعليم الكتابة للمبتدئين. ليجمع الطالب بين مهارتي القراءة والكتابة ولهذا الكتاب القاعدة المدنية مزايا ومن المزايا في هذا الكتاب - 00:12:20ضَ

انه مأصل تأصيلا علميا من كتب اللغة وشامل لقواعد القراءة. وايضا اليسر والسهولة في تعلم القراءة. الطالب يتعلم القراءة من خلال مدارسة من خلال دراسة هذا الكتاب وقت وجيز. وقد وجد ذلك من خلال اه تدريسنا لهذا الكتاب من خلال الميدان - 00:12:50ضَ

فقد وجد ان الطالب ينتهي من هذا الكتاب خلال ثلاثة اشهر او اقل او اكثر يستطيع القراءة بعد ذلك باذن الله تعالى وايضا التدرج في تعلم القراءة. وتعلم القراءة واتقانها في زمن وجيز كما ذكرنا - 00:13:15ضَ

سابقا امثلتها من امثلة هذا الكتاب من مزايا هذا الكتاب ان امثلته من القرآن الكريم والسنة النبوية وايضا سهولة الامثلة ووضوحها ومن مزايا هذا الكتاب عدم تكرار الامثلة. كما ذكرنا في عمل - 00:13:37ضَ

المؤلف في هذا الكتاب وامثلة بابي قراءة الكلمات مشتملة على اصول الدين والاخلاق وايضا اشتمل هذا الكتاب على تطبيق الكتروني يعين على السماع والقراءة الصحيحة وهذا من مزايا هذا الكتاب - 00:14:01ضَ

يتبع هذا الكتاب كتاب مفرد الكتابة في نفسي الامثلة اهداف القاعدة المدنية الهدف الاول من اهداف القاعدة المدنية انه بعد الانتهاء من الكتاب يصبح الطالب قادرا باذن الله على ان يتعرف على الحروف الهجائية واشكالها يقرأ الحروف الهجائية واشكالها - 00:14:22ضَ

قراءة صحيحة. ايضا يتعرف على الحركات والسكون. ايضا يقرأ الحروف بالحركات والسكون قراءة صحيحة. ومن الاهداف في هذا الكتاب نتعرف ان الطالب يتعرف على التنوين. وايضا يتقن قراءة الحروف المنونة - 00:14:45ضَ

ومن الاهداف في هذا الكتاب ان يتعرف الطالب على الحروف ما الشدة والحركات ويقرأ الحروف المشددة مع الحركات قراءة صحيحة. ويتعرف على الحروف مع الشدة والتنوين ومن الاهداف في هذا الكتاب ان يقرأ الطالب الحروف المشددة مع التنوين قراءة صحيحة - 00:15:04ضَ

ومن الاهداف في هذا الكتاب ان يفرق الطالب بين همزة القطع وهمزة الوصل قراءة ورسما ومن الاهداف ان يتعرف الطالب على حروف المد الطبيعي وان يتعرف على الالف بعد واو الجماعة - 00:15:29ضَ

ومن الاهداف في هذا الكتاب ان يتقن الطالب قراءة التاء المربوطة وصلا ووقفا واقرأوا اللام القمرية ويقرأ اللام القمرية واللام الشمسية قراءة صحيحة ويتقن قراءة الكلمات والجمل والنصوص قراءة صحيحة - 00:15:47ضَ

ومن الاهداف التي في هذا الكتاب ان يصل الطالب من خلال تعلمه لهذا الكتاب لقراءة القرآن الكريم بمصطلحات الرسم العثماني. ويتقن والهدف الاخير من اهداف هذا الكتاب ان يتقن قراءة الارقام قراءة صحيحة - 00:16:08ضَ

بهذا نصل الى صفحة التمهيد ويصحبكم في قراءة صفحة التمهيد والباب الاول اخي وزميلي الشيخ عبدالملك الايوبي فليتفضل مشكورا جزاكم الله خير شيخ عمر ننتقل الان الى اولى صفحات المعلم في هذا الكتاب - 00:16:34ضَ

نجد امامنا الان الصفحة يوجد صفحة عفوا مثل هذه الصفحة تنبيهات ومعلومات تكون خاصة في الباب الاول مع الطالب والطالبة وهي قراءة يكون المعلم على معرفة ما هو اسم الحرف المعتمد - 00:19:12ضَ

وجدت هذه الصفحة نجد على سبيل المثال حرف ازاي اللي هو هذا الاسم وكذلك نلاحظ اول حرف ونجد ان حرف الباء الخاء تنتهي على الطالب والطالبة عندما يقرأ هذا الحرف - 00:19:42ضَ

يقول هنا يقول نلاحظ الفرق في القراءة الاولى اثبتنا الهمزة وفي القراءة الثانية اكتفينا بالوقف على الالف وقلنا هكذا وهذا لا يصح لان الاسم المعتمد كما ترون امامكم يحتوي على همزة في اخره - 00:20:20ضَ

على الطالب والطالبة ان يثبت هذه ارحب في هذه الصفحة نجد كذلك حرف الطاء والياء ينطبق عليها هذا الامر ونلاحظ العين نجد ان ان الياء ساكنة وقبلها حرف مفتوح. فعلى الطالب والطالبة ان يقرأ هكذا عين - 00:20:51ضَ

ولا يقول عين غين لوجود فرق في القراءة الان ننتقل الى اولى صفحات الطالب وقبل ذلك نجد اهدافا خاصة بهذا الباب وهي ان يتعرف الطالب على الحروف الهجائية ويقرأ الحروف الهجائية قراءة صحيحة - 00:21:29ضَ

وكذلك يتعرف على اشكال الحروف الهجائية ويقرأها بشكلها او عفوا باشكالها المختلفة ويتعرف على الهمزة باشكالها ويقرأها ويتعرف على الهمزة الممدودة كذلك ويقرأها ويتعرف على الالف المقصورة ويقرأها الان ننتقل الى اولى صفحات - 00:21:54ضَ

الطالب نقرأ اولا عنوان الباب فنقول الباب الاول الحروف الهجائية وننتقل الى عنوان الدرس فنقول الدرس الاول الحروف الهجائية الان ينبغي ان يركز المعلم والمعلمة على عدة نقاط اهمها ان يتعرف الطالب على الحروف ويتمكن من قراءتها - 00:22:24ضَ

بمخرجها الصحيح ينبغي كذلك من هذا الباب بعد ان يتعرف الطالب على اسماء الحروف ومخارجها ويقرأها بشكل صحيح ان يتعلم التأني في القراءة عدم السرعة هذا الباب يعد اساسا لتدريس الطالب. ليس فقط - 00:22:54ضَ

في الحروف بل طريقة القراءة الملاحظة نقرأ باء ثاء جيم دال ذال راء سين شين صاد طاء عين غين كاف ميم نون واو ياء في هذا الدرس كما تعلمون ان الكتاب موجه للمبتدئين في القراءة. لذلك لا يتوقع المعلم او المعلمة بان يكون الطالب - 00:23:15ضَ

متقنا للمخارج من اول مرة قد يقرأ الطالب الحروف كما كان يعرفها او كما ينطقها في لهجته العامية او في لغته ان كان غير ناطق بالعربية فهو لا يعرفون طريقة اخراج الحروف - 00:24:42ضَ

العربية من مخرجها الصحيح فعندما يقرأ الطالب امام المعلم فيقول هكذا الف باء نلاحظ ان الطالب قد اخطأ في مخرج حرف الثاء فلا ينبغي على المعلم ان يكتفي فقط بان يصحح له فيقول له خطأ قل ثاء - 00:25:01ضَ

اذا كان الطالب يستطيع الادراك يعني في مرحلة عمرية يتمكن من الفهم وان كان كذلك حتى في مرحلة مبتدئة كان ذا خمس سنوات او ست سنوات كذلك ينبغي ان يصحح له المعلم - 00:25:29ضَ

ولا يكتفي بمجرد قراءة المثال بشكل صحيح اه عليه ان يوضح له اين الخطأ الذي وقع فيه فمثلا عندما قال الطالب ساء نلاحظ ان الطالب اخطأ في اخراج الحرف من مخرجه الصحيح - 00:25:49ضَ

كان طرف لسانه يلامس الثنايا السفلى وهذا المخرج لحرف الصاد والسين والزاي. فهو قال سا بل على المعلم ان يقول له يا ابني آآ بعد ان بين له الخطأ بان وضح له - 00:26:12ضَ

اين كان موضع لسانه عندما اخرج حرف الثاء؟ فعليه ان يقول له يا ابني اجعل لسانك يلامس اطراف الثنايا العليا اي اسنانه التي في المقدمة عندما يبتسم فقط هنا مسا يسيرة فيقول الطالب - 00:26:33ضَ

يكرر له المعلم ذلك حتى عندما يذهب الطالب الى مكانه او يعود الى المنزل. فانه سوف يتذكر تصحيح المعلم له. بل ان يتذكر فقط ان المعلم قال له قل ثاء - 00:26:56ضَ

ولا يعلم ماذا يفعل. اه كيف يخرج الحرف؟ اين يضع لسانه؟ وكيف يخرج الحرف؟ بل سيتذكر ان المعلم اخبره بان يضع الطرف لسانه على اطراف الثنايا العليا سوف يفعل ذلك مرة ومرة حتى يخرج الحرف من مخرجه الصحيح - 00:27:13ضَ

ومما يعين المعلم على ذلك ان يكون معه مثلا ورقة اه ان يريه مباشرة بان يشرح له من طريقه يعني ان يجعل الطالب ينظر الى فمه فيشرح له ذلك وان يستعين بالاوراق كما ذكرت بان يظهر له مثلا آآ موضع اللسان مع اطراف الثنايا وقل له - 00:27:32ضَ

مثلا ويا بنتي اذا كانت معلمة هكذا تخرجين الحرف. ينبغي على المعلم ان يعرف كذلك نوعية طلابه. مثلا ان كان طلابه من الفئة التي يخطئون في حروف آآ يخلطون مع حروف الصفير - 00:27:58ضَ

او مثلا اه يميلون مثلا حرف الراء اه او لا يخرجون مثلا حرف القاف من من مخرجه اه عندما يريد ان يقول مثلا الطالب قريب اه يقول مثلا غريب لن يشتبه عليه حرف القاف والغين - 00:28:16ضَ

وعليه ان يشرح له ويقول له ان مخرج هو اقصى اللسان مع الحنك الاعلى يجعل لسانه يرتفع حتى اه يخرجه من مخرجه الصحيح وكذلك نلاحظ آآ في حرف الراء واللام - 00:28:36ضَ

معالي الطالب ان يقرأ وعلى المعلم ان يصحح له بان يبين له موضع الخطأ يشرح له الطريقة او عفوا يشرح له الطريقة الصحيحة. فعلى المعلم والمعلمة ان يكون على اطلاع على المخارج الاساسية والمخارج - 00:28:57ضَ

آآ الفرعية فمثلا الحلق هو مخرج رئيسي يحتوي على ثلاث مخارج ادنى الحلق ووسط الحلق اقصى الحلق وهذا مما يعين المعلم ويساعد على التمكن طلابه من قراءة الحروف بشكل صحيح في اقرب وقت ممكن - 00:29:16ضَ

ننتقل الان الى اشكال الحروف الهجائية الدرس الثاني اشكال الحروف الهجائية اه نجد امامنا عمود على الجانب الايمن مفصول وعلى اليسار نجد الحرف حسب اشكاله في الكلمة العربية نجد اولا - 00:29:37ضَ

حرف الالف بشكله المعروف يقرأ الطالب الف وينتقل الى المربع الايسر فيجد امامه الالف في اول الكلمة والتالي يكون الالف في وسط الكلمة واخر حرف يكون الالف في اخر الكلمة. فعل الطالب والطالبة ان يقرأ اسم الحرف فقط. ويميز الشكل - 00:30:06ضَ

ولا يقرأ مثلا الف في اول الكلمة فيقول فقط الف الف الف ان كان الان تكلمنا عن مواضع الحرف حسب الكلمة قد يلاحظ المعلم والمعلمة ان الطالب يخرج الحرف من مخرجه الصحيح عندما يقرأ الدرس الاول - 00:30:28ضَ

ولكن ولكن قد تواجه الطالبة عفوا قد تواجه الطالب والطالبة مشكلة عندما يقرأ الحرف في وسط الكلمة او في اخر الكلمة حيث ان الطالب قد يكون اه اقرأ او قد يكون عفوا يقرأ الحرف بشكل صحيح - 00:30:52ضَ

فيقول مثلا اه خاء ولكن اذا كان حرف الخاء في وسط الكلمة قد يصعب على الطالب والطالبة قراءته وهذا شيء ملاحظته بعض الطلاب والطالبات لذا ينبغي على المعلم والمعلمة ان يتأكد ان الطالب يستطيع قراءة الحرف في جميع - 00:31:12ضَ

وضعه في الكلمة اه وكذلك من الممكن ان نلاحظ ان الطالب عندما يقرأ الحرف مع السكون تمر معنا في الدرس الرابع يشكل عليه قراءته فلا يستطيع ان يخرجه من مخرجه الصحيح. وكذلك في حال الشدة. اه قد وجدنا هذا لدى بعض الطلاب والطالبات - 00:31:35ضَ

لذا سوف نكمل الان قراءة الدرس الثاني نكمل باء هكذا والحرف التالي تاء مهما تعدت مهما تعدت الحروف فعلى الطالب والطالبة ان يقرأها جميعا نكمل جيم جيم جيم خاء خاء - 00:31:58ضَ

خاء دال دال دال دال ذال ذال دال في هذا الحرف قد يشكل على بعض الطلاب والطالبات قراءته بشكل صحيح قد يسمع المعلم والمعلمة من بعض طلابه ان يجعل حرف الذال قريبا من حرف الزاء فيقول زا زا - 00:32:47ضَ

وعليه ان يشرح له كما تقدم الخطأ الذي وقع فيه واين كان موضع لسانه كيف يضع لسانه بشكل صحيح فعلى الطالب والطالبة يضع لسانه عفوا في اطراف الثنايا العليا فيقول بان يخرج لسانه قليلا - 00:33:13ضَ

بمجرد ملامسة اسناني فذلك يكفي. ويقول ذا ولكن كان الطالب هنا مطالب بقراءة اسم الحرف فيقول ذال ذال ذال ننتقل الى حرف الراء فيقرأ الطالب راء راء راء وقد يلاحظ المعلم والمعلمة ان بعض الطلاب والطالبات يقرأ هكذا ر - 00:33:37ضَ

يجدر عليه ان يصحح له نعلمه القراءة الصحيحة ننتقل للحرف التالي زاي سين سين سين سين شين شين شين شين صادق صاد صادق صاد ضاد في حرفي الطاء قد يسمع المعلم والمعلمة - 00:34:01ضَ

اسما يقرأه بعض الطلاب والطالبات فيقول طه وكما تقدم ان الاسم المعتمد المعتمد في صفحة المعلم اه على الطالب والطالبة ان يثبت الهمزة فيقول وكذلك في حرف الظاء فيقول ظاء ظاء - 00:34:57ضَ

عين عين عين عين في هذا الحرف قد يسمع المعلم بعض الطلاب والطالبات يقرأون هكذا عين عين عليه ان يخبرهم القراءة الصحيحة وهي عين عين هكذا وكذلك في حرف الغين غين - 00:35:24ضَ

وفي حرف الفاء من القراءة الخاطئة لهذا الحرف قد يسمع المعلم والمعلمة هكذا فعليه ان يصحح لهم فيقول قاف كاف كاف كاف ميم ميم ميم ميم نون نون نون نون - 00:35:46ضَ

واو واو واو واو بعد الانتهاء من هذا الدرس على المعلم والمعلمة ان يتأكد ان الطالب والطالبة قد تمكن من قراءة اسم الحرف بشكل صحيح وان يخرج الحرف من مخرجه الصحيح - 00:36:40ضَ

تقدم ذكره ان هذا الباب ليس مجرد ان يتعلم الطالب الان القراءة بل من هذا الباب ان يؤسس الطالب من جميع النواحي فعليه ان يكون على اطلاع اذا كان من في المنزل سواء والد الطفل او الابن او والدته. متمكنا من القراءة - 00:37:13ضَ

عندما يعطي المعلم والمعلمة طالب الدرس الجديد. عندما يذهب الطالب الى المنزل هل سيقرأ المنزل بشكل صحيح لانه قد يحدث وهذا يعني سبق ان مر مع احد المعلمين كان يعطي الطالب الدرس الجديد - 00:37:33ضَ

وينطلق الطالب متحمسا الى المنزل ويقرأ ويراجع ويراجع ويأتي في اليوم التالي عند المعلم ويقرأ الدرس الجديد ويجد المعلم ان الطالب اه غير متقن لي الدرس الجديد لانه يقرأه بشكل خاطئ في المنزل. ولكن المعلم لم يكن يعرف بذلك. فكان يخبر ولي امر الطالب بان الطالب غير متمكن - 00:37:51ضَ

الدرس وغير متقن يعيد الوالد او الوالدة شرح الدرس للطالب في المنزل. ويقرأ الطالب امامهم ويعدلون لهم ويعيد الطالب الى المعلم ويقرأ بشكل خاطئ وبعد ان تكرر هذا من الطالب اكثر من مرة - 00:38:19ضَ

اتى ولي امر الطالب عند المعلم وقال له ابني يراجع في المنزل لمدة اسبوع كامل ولم يحصل على درس جديد ذكر له المعلم ربما ان الطالب لا يراجع في المنزل. قال له انا اراجع له كل يوم - 00:38:42ضَ

قال الان اشر لي الدرس الذي لدى الطالب وانا سوف احرص ان يراجع الطالب غدا جيدا ويأتيك باذن الله متمكنا من الدرس الجديد شرح المعلم اللي هو اليوم للطالب لموظع درس ابنه. وقالوا غدا باذن الله سوف يأتي الطالب متمكن باذن الله - 00:38:58ضَ

فذهب المعلم او عفوا ذهبوا لامر الطالب مع ابنه وقام بتصوير ابنه وهو يقرأ فهو كان يقرأ اي الاب يريد ان يوثق هذه العملية لابنه عفوا لمعلم ابنه اتى ولي امر الطالب معه في اليوم التالي. وعندما سأل ابنه هل اخذ درس جديد؟ قال لا - 00:39:19ضَ

فجاء ولي الامر الطالب الى المعلم وقال له ابني انا حفظته بنفسي واطلع على هذا المقطع وانا اقوم بالشرح لابني فوجد المعلم ان ولي امر الطالب هنا كان يحفظ ابنه بالطريقة الخاطئة بان يقرأ او عفوا ان ولي امر الطالب كان - 00:39:41ضَ

وكانت لديه اشكالية في المخارج وكان ينقل هذه الاشكالية الى الطالب فعندما يأتي الطالب الى المعلم هو يقرأ كما كان يقرأ ولي امره لذلك اذا كان ولي امر الطالب او الطالبة - 00:40:01ضَ

غير متقن للقراءة او غير متمكن من القواعد الهجائية التي ستمر مع الطالب سواء كانت هذه القاعدة خاصة بالسكون او طرق ربط حروف الكلمة والقواعد الهجائية المتعلقة بذلك التي سوف تمر معنا باذن الله. فعلى - 00:40:16ضَ

الطالب ان يحرص ان ابنه اه توجد او عفوا يوجد باركود في اعلى الصفحة ان يفتح الباركود ويتأكد ان الابن يراجع من نفس هذا الباركود ويحفظ بالطريقة الصحيحة حتى لا يهدر وقت طويل بالحفظ بشكل خاطئ. وحتى لا يتكرر مثل هذا الخطأ - 00:40:33ضَ

على المعلم ان يتأكد ان الطالب عندما يذهب الى البيت ان كان ولي امره يحفظه بشكل صحيح فبها ونعمة وان كان لا يستطيع بانشغاله او عدم معرفته توجد وسائل مساعدة مثل الباركود فعليه استخدامها - 00:40:53ضَ

ننتقل الان الى الدرس الثالث الهمزة اشكال الهمزة يقرأ الطالب هكذا همزة حمزة حمزة حمزة حمزة حمزة همزة حمزة حمزة حمزة حمزة ولا يختلف او عفوا ولا تختلف القراءة. سواء كانت هذه الهمزة على الف او كانت في اول الكلمة - 00:41:11ضَ

اقصد من ناحية الشكل او في وسطه او اخره فعلى الطالب ان يقرأ فقط همزة الان هو مطالب في هذا الباب وهذا وهذه القاعدة خاصة بهذا الباب ان يقرأ اسم الحرف فقط - 00:41:40ضَ

فلا يقول همزة الف او همزة واو او همزة ياء عليه ان يقرأ هكذا همزة فقط ننتقل الى الدرس الرابع الهمزة الممدودة اشكال الهمزة الممدودة. همزة ممدودة همزة ممدودة هكذا. ولا يقول الطالب آآ آآ بان يقرأ هذه الهمزة قراءة مباشرة بل عليه فقط ان يكتفي بقراءة اسمها فيقول همزة - 00:41:53ضَ

دودة ننتقل الى الدرس الخامس الالف المقصورة اشكال الالف المقصورة الف مقصورة الف مقصورة هكذا ونلاحظ في الدرس الثالث والرابع والخامس يوجد عنوان جانبي للدرس كما ترون الدرس الخامس هذا العنوان الاساسي للدرس الالف المقصورة. ونجد هنا عنوانا جانبيا اخر - 00:42:16ضَ

يقرأ الطالب اشكال الالف المقصورة على الطالب والطالبة قرأت جميع العناوين التي تكون امامها وبهذا نكون انتهينا من قراءة الباب الاول وهي تقيكم باذن الله زميلي في قراءة الباب الثاني - 00:42:44ضَ

اشكر اخي وزميلي الشيخ عبد الملك الايوبي على شرحه للتمهيد والباب الاول فجزاه الله خيرا الباب الثاني الحروف مع الحركات والسكون بعد الانتهاء من هذا الباب يصبح الطالب قادرا باذن الله على ان يتعرف على الحركات والسكون - 00:46:31ضَ

وان يقرأ الحروف مع الحركات والسكون قراءة صحيحة صفحة المعلم وقد احتوت هذه الصفحة ايها الاخوة والاخوات على اربع تعريفات الحركة تعريف الحركة وهو كما يظهر امامنا خصم صغير فوق الحرف او تحته - 00:46:59ضَ

لتوضيح صوته تعريف الفتحة والكسرة والضمة والسكون والية قراءة هذا الباب ان الطالب سيقرأ صوت الحرف مع حركته كما هو مبين صوته في صفحة التمهيد الصفحة الحادي عشر وهذه القاعدة - 00:47:32ضَ

في هذا الباب ان الطالب سيقرأ الحروف باصواتها بحسب حركتها ان الطالب من هذا الباب الباب الثاني سيقرأ صوت الحرف بحسب حركته هنا هذا التنبيه الذي اورده المؤلف حفظه الله تعالى في هذه الصفحة صفحة المعلم - 00:48:02ضَ

انه من هذا الباب الى اخر كتاب يقرأ الطالب صوت الحرف مع حركته او السكون وليس باسمه حيث ان اسماء الحروف تقرأ في الباب الاول فقط. اسماء الحروف تقرأ في الباب الاول فقط - 00:48:34ضَ

الدرس الاول الفتحة باء ثاء جاء حاء خاء داء ذا راء ساء صا طاء فاء لا ماء ياء ومما ينبه اليه ايها الاخوة والاخوات في هذا الدرس ان لا يزيد الطالب في مقدار الغنة. الا عفوا ان لا يزيد الطالب - 00:48:55ضَ

في مقدار الحركة عند قراءته في هذا الدرس ويجب على المعلم ان يحرص ان يأتي الطالب بمقدار الحركة الصحيح دون زيادة او نقصان والزيادة تكون في اه هكذا آآ باء - 00:50:05ضَ

ولا يزيد الطالب زيادة توصله الى قراءة الهمزة في الحروف التي تنتهي بهمزة كما تعرفنا في الباب آآ الاول لكن يكتفي الطالب بقراءة اه الحرف بحركة واحدة في مقدارها الصحيح - 00:50:24ضَ

ها باء هكذا وايضا مما ينبه اليه ان لا يقرأ الطالب الحروف باسمائها حيث ان هذا الامر يكون في الباب الاول فقط. اما في الباب الثاني وما بعده الى نهاية الكتاب فان الطالب كما نبهنا سابقا انه سيقرأ - 00:50:44ضَ

الحروف بحسب باصواتها بحسب حركتها وهنا ايها الاخوة والاخوات امثلة الفتحة وهنا نلاحظ انه يوجد لدينا ثلاث مربعات وهذه المربعات الثلاثة كل مربع مستقل بهجائه وهذه هي القاعدة في هذا الثانية في هذا - 00:51:08ضَ

الباب ان الدروس المشتملة على مربعات بداخلها حروف فكل مربع مستقل وطريقة الهجاء في هذه الامثلة تكون ان الطالب يقرأ صوت الحرف مع حركته في المربع الاول ثم ينتقل الى المربع الثاني فيقرأ الحرف الاول مع حركته ثم الثاني مع حركته ثم يقرأهما معا - 00:51:40ضَ

بعد ذلك ينتقل الى المربع الثالث ويعيد ما فعل في المربع الثاني بان يقرأ الحرف الاول بحركته ثم يقرأ الحرف الثاني بحركته ثم يقرأهما معا ثم ينتقل الى قراءة الحرف الثالث منفردا بحركته ثم ينتقل ايضا الى قراءة الكلمة كاملة مرة اخرى - 00:52:14ضَ

ونوضح ذلك واخا اخا ها اخ ذا اخذ ب باء باء بسط على هذا النحو تكون القراءة في امثلة هذا الدرس ترى ترى ترك باء سبأ باء سبأ ثبت جاء - 00:52:43ضَ

جاء ماء جما ماء جمع جمع ومن الاخطاء التي يقع فيها بعض الطلبة عند قراءتهم لهذا الباب وهو ان يختصر الطالب في خطوات الهجاء وهي التي سبق ان ذكرناها في - 00:53:48ضَ

الامثلة من مثال حرف الالف الى مثال الجيم والاختصار يقع غالبا في المربع الثالث فيقرأ الطالب المربع الاول قراءة صحيحة ثم ينتقل لقراءة المربع الثاني قراءة صحيحة ثم عندما ينتقل الى المربع الثالث يبدأ مباشرة بالحرف الثالث - 00:54:11ضَ

دون قراءته الحرف الثاني والحرف الحرف الاول والحرف الثاني وهنا قد اختصر الطالب خطوات الهجاء وقد اخل بالطريقة الهجائية في هذا الكتاب ويعتبر قراءة الطالب في هذا المثال قراءة خاطئة. نوضح الطريقة الخاطئة في قراءة - 00:54:34ضَ

الامثلة والتي قد يقع فيها بعض الطلبة حا ما حما لا حمل نلاحظ انه عندما قرأنا المربع الثالث مباشرة انتقلنا الى قراءة حرف اللام المفتوحة دون قراءة الحرف الاول حرف الحاء وحرف - 00:54:55ضَ

وهذه الطريقة خاطئة. ويجب على المعلم ان يحذر من ان يقع الطالب فيها. والطريقة الصحيحة بان يقرأ الطالب المربع الاول كما تعلمنا خطوة مستقلة بعد ذلك ننتقل لقراءة المربع الثاني ويقرأ الحرف الاول بخطوة مستقلة - 00:55:22ضَ

بعد ذلك ينتقل لقراءة الحرف الثاني بخطوة مستقلة بعد ذلك يقرأ الحرف الاول مع الحرف الثاني معا بعد ذلك يفعل يعيد ما فعله في المربع الثاني في المربع الثالث ثم يأتي بالحرف الثالث بخطوة مستقلة - 00:55:41ضَ

بعد ذلك يجمع الكلمة كاملة كما فعلنا سابقا نقرأ كلمة ختم ختا ماء ختم واخا دا خا ده خاء لا دخل ايضا ننبه على عدم الزيادة في مقدار الحركة عند قراءة الطالب لهذه الامثلة - 00:56:04ضَ

نقرأ مثال زعماء دعاء زعاء زا ماء زعامة نقرأ انتقل الى المربع الايسر ونقرأ مثال نزل نزع نزع لا نزل وبهذه الطريقة الهجائية يسير الطالب فيها الى اخر الكتاب على هذه الطريقة - 00:56:49ضَ

الدرس الثاني الكسرة بي جي دي ذي ري زي سي شيء طي ننتقل الى المربع الايسر ظي عي غي في كي ليه والان ننتقل الى قراءة امثلة الدرس الثاني امثلة الكسرة. ونلاحظ في المثال الاول انه اشتمل على - 00:57:26ضَ

الهمزة كما تعرفنا في الباب الاول في الدرس الثالث الهمزة اننا قرأناها باسمها لكن الطالب هنا سيقرأ الهمزة حسب حركتها وهذه اول همزة تمر علينا من خلال قراءتنا امثلة هذا الكتاب - 00:58:29ضَ

فسيجد الطالب اشكالية في قراءتها ومن الامور المهمة التي يجب ان يعتني بها المعلم من خلال تدريسه لهذا الكتاب انه لابد للمعلم ابتداء ان يصحح للطالب الدرس الجديد بحيث ان الطالب يستمع من المعلم اولا - 00:58:57ضَ

قراءته لكيفية لكيفية قراءته لهذه الامثلة لان هذه الامثلة تؤخذ بالتلقي الطالب لابد ان يتلقى هذه الامثلة من معلمه بان يصحح المعلم الدرس ابتداء في الطالب بعد ذلك يستمع المعلم للدرس من الطالب - 00:59:20ضَ

فاذا وجد ان الطالب قد اتقن قراءة هذه الامثلة قراءة صحيحة احاله بعد ذلك للاستفادة من الوسائل التعليمية المساعدة في هذا الكتاب كما تطرقنا سابقا آآ التطبيق الالكتروني الذي يوجد في اعلى الصفحة في الكتاب - 00:59:44ضَ

فلابد للمعلم ان يصحح الدرس للطالب ابتداء وطرق التصحيح الدرس كثيرة منها ان يقرأ المعلم والطالب يستمع. بعد ذلك يقرأ الطالب ويستمع المعلم له ويصحح ما عند الطالب من ملاحظات سواء في مخارج الحروف او كيفية قراءته - 01:00:04ضَ

في هذا الدرس وان وجد ان الطالب لديه ملاحظة من الملاحظات التي سنذكرها لابد للمعلم ان يصححها للطالب من اختصار في خطوات التهجي او زيادة في في مقدار الحركة او عدم معرفة الطالب بالطريقة الهجائية في هذه الامثلة - 01:00:30ضَ

فيبدأ الطالب فيبدأ المعلم بقراءة المثال الاول يأي يئس ننتقل لقراءة المثال الثاني ها جي ها جي اجي اجيد عفوا ماء رحم ننتقل الى المربع الايسر ونقرأ كلمة فزعا فزعا - 01:00:53ضَ

فزي فزي فزع ولعلكم لاحظتم ايها الاخوة والاخوات الربط بين الدروس الذي ذكره المؤلف في عمله في هذا الكتاب نلاحظ ان الحرف الاول في درس الكسرة جاء مفتوحا والحرف الثاني جاء وهو المهارة المقصودة الملونة باللون الاحمر جاء مكسورا - 01:01:40ضَ

بعد ذلك الحرف الثالث جاء مفتوحا. وهذا هو من ربط الدروس بعضها ببعض. والمهارات بعضها ببعض حتى لا ينسى الطالب ما اخذه في الدروس السابقة وهذا من الامور الجميلة في هذا - 01:02:13ضَ

الكتاب انه يربط الدروس والمهارات بعضها ببعض نقرأ المثال الاخير نسي نسي نقرأ مثال معي في السطر الثالث في المربع الايمن ما ما معي ما معي معي قد يواجه الطالب بعض الاشكاليات في قراءته - 01:02:30ضَ

آآ في معرفته لبعض اشكال الحروف لذلك انتبه المعلم لذلك كما في مثال سفيهة في الحرف الاخير حرف الهاء في سفي في سفي سفه نقرأ المربع الايسر السطر الثالث س مي سامي - 01:03:10ضَ

سمع نقرأ المثال الاخير مثال شهيدة شاهي شاء شاهي شهد وبهذا ننتقل الى قراءة الدرس الثالث من هذا الباب الدرس الثالث الضمة بو جو دو ذو زوق شو الضوء ننتقل لقراءة - 01:03:42ضَ

امثلة الضمة امثلة الضمة وهنا نلاحظ ايضا الربط بين الدروس والمهارات بعضها ببعض. نجد ان امثلة الضمة قد تحتوي على الفتحة والضمة والكسرة كذلك نقرأ المثال الاول مثال كبر ها - 01:05:12ضَ

كبر نقرأ مثال سخن ساخون نقرأ المثال الاخير من سطر من المربع الايمن ياء يد يد يدك نقرأ مثال حسنة من المربع الايسر ها نقرأ المثال بصر باء باء بصر - 01:05:49ضَ

نقرأ المثال الاخير من المربع الايسر ضوء عضو ضو عضو عضد نلاحظ هنا وجود الكسرة. وهذا من الربط الذي ذكرناه سابقا نقرأ مثال ظلم لي ظلم نقرأ المثال الاخير من المربع الايمن - 01:06:53ضَ

فوتي فوتي فتح ولابد للمعلم ايها الاخوة والاخوات ان ينتبه للطالب والا يقرأ الطالب اه قراءة سريعة دروسي وامثلتي هذا الباب بل يقرأ الطالب بتأني وان يفصل بين الحرف الاول والحرف الثاني ولا ينقل الطالب قراءة مستعجلة - 01:07:36ضَ

كأن يقرأ وهذا من الامور التي نلاحظها من خلال متابعتنا في الميدان في الحلقات فلابد للطالب ان يقرأ بتأني بتأني متوسط ليس تأني مخل ولا استعجال ايضا مخل. بل يقرأ الطالب او - 01:08:10ضَ

وفي هذا المثال قد يكثر بعض الطلبة من الخطأ في قراءته في ان يقرأه من غير همزة بان يقرأه ياء قري قري قري وهذه قراءة خاطئة فلابد ان يقرأ حمزة في اخر هذا المثال مثال قرأ - 01:08:38ضَ

ننتقل لقراءة المثال الثاني ك عفوا بي كوبي كوبيتا نقرأ مثال هدي هو دي هودي هو دي هودي نقرأ المثال الاخير في السطر الايمن في المربع الايسر عفوا وضي وضع - 01:09:10ضَ

ننتقل الان للدرس الرابع والاخير من هذا الباب وهو درس السكون الدرس الرابع السكون وهنا نلاحظ ايها الاخوة والاخوات ان المربعات في هذا الدرس قد اشتملت على حرفين الحرف الاول حرف متحرك - 01:10:01ضَ

والحرف الثاني حرف ساكن وذلك لتعذر النطق بالحرف الساكن منفردا فلابد لنا من العودة لاقرب متحرك لقراءتنا للحرف الساكن لذلك سنقرأ الحرف المتحرك الاول قراء بخطوة مستقلة بحسب حركته ثم بعد ذلك - 01:10:24ضَ

نعيد قراءة الحرف الاول المتحرك لكي نتوصل به الى قراءة الحرف الساكن. وبيان ذلك سنقرأ الدرس درس السكون بهذه الطريقة باء اخ اه اه اه اه ان او شيء القاعدة في هذا - 01:10:55ضَ

الدرس ايها الاخوة والاخوات ان الحرف الساكن متهجى مع الحرف الذي قبله فلابد للمعلم ان يتأكد ان الطالب قد قرأ هذا الدرس قراءة صحيحة وفق القاعدة الهجائية في هذا الدرس - 01:12:41ضَ

ان الحرف الساكن يتهجى مع الحرف الذي قبله فلا يبتدأ بالحرف الساكن فلابد له ان يقرأ الحرف الساكن مع الحرف المتحرك الذي قبله ولابد للطالب ان يأتي بالحرف المتحرك بخطوة مستقلة اولا - 01:13:02ضَ

بعد ذلك يعود لقراءة الحرف المتحرك لكي يتوصل به لقراءة الحرف الساكن ومن الجميل ومن المهارات الجميلة التي تكمل قراءة هذا الدرس ان يقرأ الطالب الحروف حروف القلقلة الماء والجيم - 01:13:21ضَ

والقاف والطاء والدال الاتيان القلقلة يقرأ بدأ اه في هذا الشكل ننتقل لقراءة الامثلة امثلة السكون نقرأ المثال الاول باء باء باء بأس ننتقل لقراءة السطر الثالث في المربع الايسر - 01:13:47ضَ

فضل ننتقل لقراءة المثال الاخير من السطر الايمن من المربع الايمن امر نقرأ المثال الاخير من المربع الايسر غي غي غيب وبهذا نصل الى نهاية الباب الثاني الحروف مع الحركات والسكون. وننتقل لقراءة الباب - 01:14:39ضَ

الثالث الحروف مع التنوين مع شيخنا الشيخ عمر القرني فليتفضل مشكورا بسم الله الرحيم الرحمن الصلاة والسلام على خير الانام سيدي ولد عدنان وعلى اله وصحبه ومن سار على نهجه سائر الزمان - 01:15:31ضَ

نشكر فضيلة الشيخ عمار الرويتي على اتمامه للباب الثاني ونشرع في شرح الباب الثالث بسم الله الباب الثالث الحروف مع التنوين ولهذا الباب اهداف عدة وهي هدفان اذا اتمم الطالب - 01:18:11ضَ

هذا الباب نتعرف على التنوين والهدف الاخر يتقن قراءة الحروف المنونة ننتقل الى صفحة المعلم مع تقدم الدروس للدخول في اعماق هذا الكتاب المبارك نلاحظ التدرج والتسلسل الذي رعاه المؤلف - 01:18:42ضَ

جزاه الله خيرا بان وضع هذا الباب بعد ان تعلم الطالب الحروف اسما وصوتا والحركات والسكون والان الطالب ينتقل الى درس وباب جديد ومهارة جديدة. وهي التنوين والتنوين ونون ساكنة زائدة - 01:19:12ضَ

تلحق اخر الاسم لفظا وتفارقه خطا ووقفا كما اسرى لنا المؤلف في شرح علامات التنوين آآ نأخذها بشكل سريع الفتحتان هي شرطتان صغيرتان فوق الحرف الاخير كما هو موضح هذا المثال - 01:19:37ضَ

والكسرتان شرطتان صغيرتان تحت الحرف الاخير والضمتان ووان صغيرتان فوق الحرف الاخير وننتقل الى الجزء الثاني في صفحة المعلم ونرى التدوين الذي دونه المؤلف في هذه الصفحة بان علق على الهمزة المتطرفة - 01:20:11ضَ

فكان هذا التعليق مفيدا للمعلم كذلك للطالب ولعلنا في للدرس نبين ما دونه المؤلف في هذه الصفحة ننتقل الى الديس الدرس الاول الفتحتان نجد في المربع الواحد حرفان فلا يأتي الطالب - 01:20:45ضَ

يقرأ ظنا منه انها حرفان يتم التفرقة بينهما يقرأها ان لان الالف هذي انما هي الف متطرفة زائدة بوجود تنوين الفتح فاذا انتقلنا الى الدروس القادمة فلا نرى وجود الالف فيها - 01:21:21ضَ

الى درس الكسرتين والضمتين لان الفتحتان توضع على الالف بعد الحرف فيكون قراءة الطالب بهذا الشكل فن فن جن حن خن شن الظن عن غن فن كان لن من ان - 01:21:50ضَ

ون ننتقل الان الى امثلة الفتحتين ونقف هنا وقفة ونلاحظ ملاحظة مهمة جدا للتنبيه عليها فيجب في العناوين مراعاة الاعراب ننظر في الصفحة السابقة الدرس الاول الفتحتان وفي الامثلة امثلة الفتحتين - 01:22:53ضَ

يأتي البعض يقول امثلة الفتحتان او الدرس الاول الفتحتين وهذا من الخطأ الاعرابي ونلاحظ في الكلمات لانها اصبحت متصلة اختلفت عن سابق الدروس وهذا من تدرج الكتاب الذي رعاه المؤلف جزاه الله خيرا - 01:23:41ضَ

بان جعلها الان بغير مربعات التي سبقت في الدروس السابقة الا يقرأها اذا كانت هكذا متصلة هذا لا يعني قراءتها قراءة مباشرة انما يتهجى الطالب الكلمات كما كان يتهجى في الدروس السابقة. فيقرأها - 01:24:10ضَ

فن عنبا ومن الملاحظ ان بعض الطلاب لا يعلم انه يجب عليه التهجي فيقرؤها مباشرة. عنبا وهذا آآ مخالف الصحيح ما مقتن مرحا اه ان احدا نلاحظ في هذه الكلمة - 01:24:35ضَ

اختلافا عن السابق فيقرؤها بعض الطلاب ظن منه ان هذه وهي الف مقصورة كما تم الاطلاع عليها في الباب الاول ويقرأها البعض بالتشديد الذئب والقراءة الصحيحة اه ذن اذن خا - 01:25:17ضَ

خيرا سن كأسا قرض وسطا حفظا النفس عن نفعا وكذلك هنا الهمزة الممدودة التي اضطمت دراستها في الباب الاول والان يتم التطبيق في كلمة فيقرؤها بعض الطلاب آآ هذه القراءة - 01:25:52ضَ

لا يلزم او لا ينبغي على الطالب قراءتها بهذه القراءة انما القراءة الصحيحة اه اه ني انفا وكذلك يراعى المد. فلا يزيد عن حركتين. فلا يقول الطالب ولا يقصر فتصبح كالفتحة - 01:26:49ضَ

بان يقول القراءة الصحيحة مرة اخرى فن انيفا كان ملكا من حرما امانا الدرس الثاني الكسرتان سين جن حين ريم زين شين الصين عين لين من من الملاحظات التي ينبغي على الطالب - 01:27:16ضَ

مراعاتها عدم الزيادة في مقدار الغنة فلا يقول اقرؤها على حركتها يقول فاذا زاد المقدار اطال الغنة فهذا مخالف للصحيح امثلة الكسرتين شيء شيء لا لا لهب اه يا اية - 01:28:53ضَ

اية كذلك وقفة اخرى وقفة اخرى مع الهمزة الممدودة الهمزة الممدودة ذكرها في هذا الكتاب قليل في هذا الباب في جميع الدروس ذكرت في درس فتحتين والكسرتين والضمتين فينوه الطالب على هذا الحرف - 01:29:45ضَ

لانه مذكور في هذا الدرس وقليل ذكره في الكتاب عامة مما يجعل الطالب يحفظ هذا الحرف ويجعل له اهمية ويربطه بهذا الباب فاذا تذكر باب هو الباب التنوين تذكر الهمزة - 01:30:13ضَ

هذا مما يساعد الطالب على الاتقان مع رين سفر سين نفس شين مورو شين طين ره طن عين زرع من الملاحظ في هذه الكلمة ان بعض الطلاب يقلب يقلب الراء الواو - 01:30:38ضَ

عفوا اقلب الضمة سكون. فيقول جو جر وهذا خطأ انما يقول جو رورو من جرف وكذلك عدم اه الترقيق او عدم اهمال الراء ما يجعلها جرجر يرقق الحرف وهو غير ذلك - 01:31:30ضَ

با طب طبق فلك رجل كذلك هنا في التضخيم والترقيق. فلا يقول راء رائج يقول الراء. رجل او من قوم الدرس الثالث الضمتان زن سن هنا هذا مكرر فريق الاعداد يراجعه - 01:31:59ضَ

تم تكرار هذا السطر هنا لكن لا بأس ننطلق من هنا ظن عن نون من الملاحظ كذلك بقراءة الطلاب للحروف اما الاسراع المفرط او التباطئ المخل بعض الطلاب يقرأ وهذا اسراع مفرط - 01:33:32ضَ

ولا يصح هنالك من يقرأه بالتباطئ المخل فيقرأ فهذا التباطئ كذلك مخل بالقراءة والصحيح ان يجعل بين الحرف والحرف مقدار النفس فيقول المعلم للطالب بين الحرف والحرف خذ نفسا فيقول ان - 01:34:14ضَ

سن انما هو مقدار نفس في هذا بين الحرف والحرف مقدار النفس عفوا امثلة الضمتين هذا كذلك لعله من الاشياء التي نوه عليها ووقعنا فيها هي امثلة الضمتين. قراءة العناوين من من اهمية - 01:34:50ضَ

القراءة كتب حر حرج عفوا زا زاي زيد شا شا شهر ما را ما را مرظ زي زي غون كن رزق كن اف كن عدا لون عدل الدال من الحروف المقلقلة - 01:35:29ضَ

كما نوه عنها في ترس السكون هنالك حروف عدة تذكر بخلاف الحروف الاخرى الطالب ترك جنب الدرس واهمل فيه فلن يقرأ بقراءة ممتازة في جسائر الكتاب هذا الكتاب مثل البناء - 01:36:33ضَ

يبنى يبنى بعضه على بعض فكل باب هو الدور الاعلى اذا كان الاساس ضعيف وسائر هد البناء فلو ان الطالب لا يعرف قراءة الدال القراءة الصحيحة في هذا الباب ويهمل فيه سائر الابواب فسيهمل في هذا الباب كذلك - 01:36:58ضَ

القادم سيضعف فيه السكون والتنوين وهذا قد يؤثر على قراءته ويخرج من هذا الكتاب ولم يستفد المراجعة جانب الدرس من اهم الاشياء لدى الطالب كذلك هنا الهمزة الممدودة آآ في آآ في - 01:37:25ضَ

اثم قد تجدون عندكم في نسخة باعلى الصفحة يوجد اه باركود هذا يعني يصور ويقرأ لك هذه الصفحة وهذا من التيسير في هذا الكتاب اه يختصر الكثير فلو ان الطالب - 01:37:56ضَ

اشكل عليه هذا الامر لو ان الطالب اشكل عليه هذا الامر يصور الباركود يوضح له قراءة واظحة اه متقنة نون عين كن كره لا لا لاهون يون وحي جزاكم الله خير - 01:38:24ضَ

وهنا ننتهي من الباب ثالث ننتقل الى الباب الرابع جزاكم الله خير ونفع الله بكم جزى الله الشيخ عمر القرني خير الجزاء على شرح المتميز للباب الثالث الحروف مع التنوين - 01:39:09ضَ

جزاه الله خيرا ننطلق الى الباب الرابع الحروف مع الشدة والحركات. وهنا مهارة جديدة قد انتقل الطالب من مهارة من مهارة الحروف مع التنوين الى مهارة اه الحروف مع الشدة والحركات - 01:40:23ضَ

بعد الانتهاء من هذا الباب يصبح الطالب قادرا باذن الله على ان يتعرف على الحروف مع الشدة والحركات ويتعرف وايضا يقرأ الحروف الحروف المشددة مع الحركات قراءة صحيحة ونلاحظ في صفحة المعلم - 01:40:49ضَ

اه تعريف الحرف المشدد وهو حرف ساكن. يليه حرف متحرك من جنسه مثال ذلك كما ذكره المؤلف في صفحة المعلم نقرأ الدرس الاول والطريقة الهجائية في هذا الدرس كما في درس - 01:41:10ضَ

السكون ان الطالب سيقرأ الحرف الاول بخطوة مستقلة ثم يعود لقراءة الحرف الاول بحركته بخطوة بخطوة اه ثم يعود لقراءة الحرف المتحرك الاول حتى يتوصل به لقراءة الحرف المشدد وذلك لان الحرف المشدد لا بد له - 01:41:32ضَ

لابد له اه من اه يقرأ ان الحرف المشدد يقرأ مع الحرف الذي قبله وهذه القاعدة في هذا الباب. القاعدة الاولى في الباب ان الحرف المشدد يقرأ مع الحرف المتحرك الذي قبله نقرأ - 01:42:01ضَ

المثال الأول التاء الثاء حج الراء غزة اه الض اه الظاء اه اما ان ومما ينبه عليه في هذا الدرس ان الادغام لا ينفك في اثناء قراءة وهجاء الحرف المشدد - 01:42:18ضَ

وهذه القاعدة الثانية في هذا الباب ان الادغام لا ينفك في الحرف المشدد بان يقرأ الطالب ا اب اب هذه طريقة خاطئة. فالطالب سيقرأ القراءة الصحيحة اه التاء ان الادغام لا ينفك في الحرف المشدد - 01:43:48ضَ

بهذه الطريقة الثاء هكذا تكون قراءة الطالب صحيحة ان شاء الله ايضا مما ينبه اليه في هذا الدرس عدم الزيادة في مقدار الحركة حركة الحرف الاول الثاء بهذه الطريقة تكون الزيادة مخلة - 01:44:11ضَ

وهذا من الملاحظات التي قد تظهر على الطالب في هذا قراءته لهذا الدرس وايضا عدم الزيادة او المبالغة في زمن المشدد بإن يقرأ الطالب اه الثاء ها هذه المبالغة من الملاحظات التي قد تلاحظ على الطالب - 01:44:37ضَ

فلابد للطالب ان يأتي بزمن مشدد بزمنه الصحيح حج ها احا دون زيادة دون مبالغة في الزيادة ننتقل لقراءة امثلة الدرس الاول امثلة الشدة مع الفتحة نقرأ المثال الاول مثال حبة - 01:44:59ضَ

هب حبة وهنا في مثال حتى قاعدة هجائية. القاعدة الهجائية الثالثة وهي انه اذا توالي في الكلمة حرفان مشددان او حرف مشدد ويليه ساكن فاننا نعود بالهجاء لاقرب متحرك. لذلك سنعود بالهجاء. آآ - 01:45:25ضَ

الحاء حرف الحاء المفتوحة في هجائنا في الحرف المشدد وكذلك في هجاء الالف المقصورة في هذا المثال نقرأ المثال ها حتى حتى نعيد قراءة المثال مرة اخرى حتى حتى بهذا بهذه الطريقة تكون قراءة هذا المثال. نقرأ مثال سخر - 01:45:54ضَ

سخ سخر ننتقل لقراءة مثال اعد نلاحظ ان في هذا المثال ان المشدد ان الحرف المشدد جاء في اخر الكلمة. لذلك سيكون هجاؤنا لهذه الكلمة في الخطوة الاولى سنقرأ الحرف المتحرك الاول بخطوة مستقلة. بعد ذلك نقرأ الحرف الثاني المتحرك بخطوة مستقلة. بعد ذلك - 01:46:24ضَ

نعود لقراءة الحرف الاول مع الثاني بخطوة مستقلة نقرأهما معا. بعد ذلك نقرأ الحرف المتحرك الثاني مع الحرف المشدد خطوة مستقلة بعد ذلك نقرأ الكلمة كاملة. نحتاج لقراءة هذا المثال - 01:47:00ضَ

بقراءة صحيحة الى خمس خطوات نقرأ المثال عد اعد ونحذر من اختصار الطالب في خطوات التهدي لهذا المثال والامثلة التي تشابهها مثل مثال حساء ومثال احق جميع الامثلة التي تشابه هذا المثال. نقرأ مثال احس - 01:47:19ضَ

ها حس نقرأ المثال الاخير من امثلة اه الشدة مع الفتحة مثال بوأ باء بهذه الطريقة تكون قراءة امثلة الشدة مع الفتحة ننتقل لقراءة الدرس الثاني الدرس الثاني الشدة مع الكسرة - 01:47:50ضَ

ابي ادي ننتقل الى المربع الايسر عمي قوي اه انتقل لقراءة امثلة الدرس الثاني امثلة الشدة مع الكسرة نقرأ المثال الاول سبي سبحي عج لأ عجل المثال مثال يؤدي ونلاحظ ان المشدد الحرف المشدد جاء في اخر الكلمة - 01:48:25ضَ

لذلك سنعمل به كما عملنا في مثال اعد واحس وكذلك مثال احق سنقرأ الحرف الاول بعد ذلك نقرأ الحرف المتحرك الثاني بعد ذلك نقرأهما معا بعد ذلك نقرأ الحرف المتحرك الثاني مع الحرف المشدد - 01:49:46ضَ

ادي بعد ذلك نقرأ الكلمة كاملة يؤدي بهذه الطريقة نقرأ مثال يسر وهنا نلاحظ جاء بعد المشدد جاء حرف مشدد وجاء بعده ساكن. لذلك سنعود في الهجاء لاقرب متحرك بحسب القاعدة الذي ذكرناها في مثال حتى - 01:50:12ضَ

يسر ويحصل الخطأ في كثير من الطلبة في قراءة كثير من الطلبة او بعض الطلبة وهو انه يبدأ بالقراءة من الحرف المشدد ياء يبدأ هذه قراءة خاطئة. فلابد ان يعود بالهجاء لاقرب متحرك. لقراءته الحرف المشدد وقراءته الحرف - 01:50:41ضَ

لكن نقرأ ننتقل لقراءة المربع الايسر مثال عمك عمي عمك نقرأ السطر الاخير مثال غدوي غدوي مثال زين زين نقرأ الدرس الثالث الدرس الثالث الشدة مع الضمة حجوا اه اخو - 01:51:09ضَ

السوء الض الظوء اه اه حق قال له انه اه او اي بهذه الطريقة تكون قراءة الدرس الثالث الشدة مع الضمة ننتقل لقراءة امثلة الشدة مع الضمة المثال الاول م - 01:52:08ضَ

مت بثوا يبث نقرأ مثال حج حجوا نلاحظ التنوع في الامثلة انه بعض الامثلة تأتي بحرفين وبعض الامثلة من ثلاثة احرف. وهذا مما ينمي المهارات عند الطالب ومعرفة قراءة الكلمات سواء جاءت بحرفين او - 01:53:43ضَ

ثلاثة احرف نقرأ مثال يرد يرى رد يرد نقرأ مثال تعز عز تعز يا ماء ياما مسوا يمس ونلاحظ مثال اهو الشو ومثال سنعمل به كما عملنا بمثال اعد ومثال احق ومثال يؤدي - 01:54:19ضَ

وهذا من الربط بين المهارات والدروس الذي رعاه المؤلف حفظه الله تعالى نقرا مثال اهش ونلاحظ ان اغلب الامثلة جاء الحرف المشدد في اخر الكلمة لذلك سيعمل الطالب اه الطريقة الهجائية نفسها التي قرأ بها مثال اعد مثال اعد - 01:55:06ضَ

ومثال احق وكذلك مثال يؤدي خشوا اهش مثال يدع هي هادو دع يدع نقرأ مثال اشق باشا اشق نقرأ المثال الاخير مثال يظن يا ظو ظنوا يظن من ما ينبه اليه في نهاية هذا الباب - 01:55:32ضَ

ينبغي الا يتجاوز الطالب هذا الباب الا بعد ان يتقن قراءة الحرف المشدد مع الحركات اتقانا كاملا وكذلك يستحسن بالمعلم يراجع هذا الدرس هذا الباب والباب الذي والباب الذي قبله وباء درس السكون في الباب آآ الثاني مراجعة مستمرة بحيث - 01:56:22ضَ

تثبت هذه المهارات لدى الطالب. ونذكر بالقواعد الهجائية التي مرت بنا في هذا الباب او آآ في هذا الباب وهو وهي ان الحرف القاعدة الاولى في هذا الباب ان الحرف المشدد يتهجم مع الحرف الذي قبله - 01:56:50ضَ

القاعدة الثانية انه اذا توالي في الكلمة والقاعدة الثانية عفوا ان الادغام لا ينفك في اثناء قراءة وهجاء الحرف المشدد والقاعدة الثالثة في هذا الباب ان انه اذا توالي حرفان مشددان - 01:57:08ضَ

انه اذا تواليا في الكلمة حرفان مشددان او حرف مشدد ويليه ساكن فاننا نعود بالهجاء لاقرب متحرك. وباذن الله سنبدأ غدا من الباب الخامس الحروف مع الشدة والتنوين. وهذا باب مكمل للباب - 01:57:27ضَ

اه السابق الباب الرابع الحروف مع الشدة الحروف مع الحركات الحروف مع الشدة والحركات وبهذا ايها الكرام نصل الى نكون قد وصلنا الى نهاية اللقاء الاول من دورة القاعدة المدنية. تعليم القراءة للمبتدئين - 01:57:47ضَ

وبقي ان نذكركم ايها الكرام بتسجيل الحضور في الرابط المثبت في التعليقات وكذلك في الوصف. وذلك حتى تتمكنوا من الحصول على الشهادة والاجازة من المؤلف من المؤلف حفظه الله تعالى - 01:58:08ضَ

ونلتقيكم غدا في تمام الساعة التاسعة والربع مساء باذن الله تعالى. هذا والله اعلم. وصلى الله وسلم وبارك على نبينا محمد وعلى اله وصحبه اجمعين السلام عليكم ورحمة الله وبركاته - 01:58:27ضَ